李瓊花

(江西省贛州市興國縣第五中學 江西贛州 342400)

淺議初中生物生活化教學的實現(xiàn)

李瓊花

(江西省贛州市興國縣第五中學 江西贛州 342400)

社會在革新，不斷前行的經(jīng)濟事業(yè)也帶動了教育事業(yè)的改革?，F(xiàn)在，新課改已經(jīng)從各個初中開展，初中生物的授課也因為新的時代被賦予了新的平臺，傳統(tǒng)教學模式逐漸面臨著更大的挑戰(zhàn)。將初中生物教學生活化，提升初中生物課堂有效性是現(xiàn)在的熱點話題。此文意在提出現(xiàn)如今初中生物授課所存在的問題，和處理這些問題可以使用的種種對策，如轉變傳統(tǒng)思想，開展生物實踐活動，注重師生教學過程中的交流，將信息技術引入課堂等，希望為初中生物老師提供一些幫助。

初中 生物 生活化 教學策略

生物知識在生活中可謂是無處不在，將初中生物教學生活化，能夠很好的促進學生對新知識的接受和理解。所以，實現(xiàn)初中生物的生活化教學，具有很強的教學價值和現(xiàn)實意義。[1]

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

1.待提升的學習興趣

正值青春的初中生，同時也處于叛逆期，處在這個階段并不會很順從安排，對于老師的任務也會聽之任之，也有很多本身就不愛學習的學生，他們對于學習本身就沒有欲望，因此顯得毫不在意。在這個時候，老師的作用就會顯得非常重要。而對于生物這門學科來說，基礎就是實驗，在做實驗的過程中需要學生與老師的動手操作，也會很好的減緩學生對上課存在的叛逆心理，并且生物課程本身就是在做自然界的研究，當然也是變化多端，因此可以先讓學生親手操作，對生物產生興趣。當學生對生物產生了興趣，就會主動地想要學好，這樣的學習對于學生來說才是最好最有動力的。[2]

2.待補足的教學資源

新課改推行的時間較短，教師在選取課程資源的時候會經(jīng)驗不足，教師在選題方面不能適應新課改的內容和理念，不能完全的用新課改的新理念對教育過程進行有作為的指導，因此會存在教學過程中模式過于單一的問題。很多老師還是使用了應試教育的舊模式進行授課，導致初中生物的模式單一，這樣忽略了教學過程中學生的感受，使得學生的知識并沒有很好地掌握。

3.待改進的教學方式

傳統(tǒng)教育影響著大多數(shù)教師，因為多年以來一直重復的講述相同課本上相同的知識，導致課堂也死氣沉沉的沒有活力。所以對于老師的講課方式要有一些改變，將書本知識與實際生活結合，把學生帶入到課堂中來，如此便提升了教學意義，同時提升了授課的效率，這就是如今新課改方向。

二、初中生物生活化教學策略

1.提升學生學習興趣

很多學生會關注生活中發(fā)生的各種熱點話題，教師在教學過程中可以將正在發(fā)生的一些熱點新聞分享出來，在講新課之前先講一些學生感興趣的新聞話題，將學生的注意力集中起來，然后再將課堂內容引出來，讓學生快速進入學習狀態(tài)，更好的掌握生物知識。比如教師在講“空氣質量”這節(jié)課時，向學生提問：“這段時間的霧霾天氣大家有沒有注意到”，學生聽到了“霧霾”這個話題，必然會進行熱烈的討論，然后教師再進行簡單的引導，就能讓學生回歸到課本上來。

2.教學內容生活化

一堂課要想成功，必須先進行良好的課前引導，從而激活學生在課堂上的學習興趣。只有讓學生學習時帶著問題，才能更好的收獲答案和擁有探索新知識的動力。我們的老師在初中生物教學過程中，可以利用信息技術充實講課內容，將豐富的生物知識導入課堂，激發(fā)學生學習生物的興趣。

書中有一篇講細胞分化到衰老的課文，在學習這篇課文的過程中，老師可以先提出這樣一個問題：大家想想有的同學鼻子大，而相比之下有的同學鼻子小呢？同學互相爭論的過程中，我們老師就可以使用教室的多媒體設備播放細胞的分裂過程， 讓學生可以很直接的了解染色體有哪些變化、細胞分裂會經(jīng)歷哪些過程。然后老師可以說“在細胞的世界里會有些什么呢，接下來就由老師帶領大家進入細胞的神奇世界！”引導大家學習了解細胞的變化過程。引起學生的興趣與注意力，讓學生可以積極主動起來，探究課堂教學的內容，在課堂上學習并掌握細胞分化和衰老。[3]

3.教學方式生活化

第一，應用設疑法進行課堂教學。教師不斷地提出各種問題來了解學生對課堂內容的掌握程度，同時提升學生的注意力，讓學生不至于走神。在提問時，教師需要對問題進行適當?shù)霓D變，換一個角度提出來，比如講“人體營養(yǎng)”這節(jié)課時，先問學生“大家每天吃的是什么”，然后根據(jù)學生的回答，逐漸引導到課堂內容上。

第二，應用情境法進行課堂教學。教師將生活中發(fā)生的一些事物在課堂上講出來，讓學生逐漸感受到生物在生活中的應用，積極地參與到課堂討論中。教師在上課之前將材料準備好，分析課堂上要講的知識，再聯(lián)系生活中的場景，從中選出學生比較熟悉的一些事物，將這些生活化場景重現(xiàn)到生物課堂上，讓學生逐漸沉浸在學習氛圍中，學習也會變的更加主動。比如教師在講“青春期”這堂課時，讓學生對自身進行觀察，積極地思考自己在青春期都出現(xiàn)了什么變化。學生有的說自己長青春痘，有的說自己心情容易煩躁，這樣就很容易讓學生對課本知識進行理解和掌握。[4]

結語

總體來說，初中生物是一門擁有較強實驗性的學科，實現(xiàn)生物生活化教學有很多途徑。初中生物也是學生學習生物最重要的時期，教師需要能透徹的認識當前初中生物上課時存在的問題，將生物課堂多彩化、生活化，了解學生特長性格，改善并提高初中生物學習的效率與成果。

[1]于琳.生活處處皆學問——論生物教學內容與生活實際的良好結合[J].課程教育研究.2013年34期.

[2]趙洋.淺議初中生物課堂有效提問[J].考試周刊.2015年48期.

[3]張永剛.淺談初中生物生活化教學策略[J].中華少年.2015年13期.

[4]卞金來.關注身邊的生物科學——小議生物教學的生活化[J].文理導航(中旬).2012年11期.