黃志強(qiáng)

(重慶市酉陽(yáng)縣龍?zhí)舵?zhèn)官償小學(xué)校 重慶酉陽(yáng) 409812)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

黃志強(qiáng)

(重慶市酉陽(yáng)縣龍?zhí)舵?zhèn)官償小學(xué)校 重慶酉陽(yáng) 409812)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需正視學(xué)生的主體性，需建立自主、合作、探究學(xué)習(xí)機(jī)制，從而有效發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能。據(jù)有關(guān)教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的主體性，并促使其自主探究學(xué)習(xí)。鑒此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 合作學(xué)習(xí)

引言

新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提出了新的要求，那么在教學(xué)實(shí)際中教師則應(yīng)該采取有效措施組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生探究求索深挖知識(shí)內(nèi)涵，取長(zhǎng)補(bǔ)短并完善知識(shí)體系。但是在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意采取科學(xué)的教學(xué)組織策略，讓學(xué)生既能夠深入的探究知識(shí)，同時(shí)也避免其形成“以逸待勞”的不良習(xí)慣。此外在教學(xué)實(shí)際中，教師也應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓展思維，全面培養(yǎng)其知識(shí)技能及文學(xué)素養(yǎng)。下文我們主要透過(guò)分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義，進(jìn)而論述有關(guān)運(yùn)用策略。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義探究

1.開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以增強(qiáng)互動(dòng)交流

正所謂，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。學(xué)習(xí)過(guò)程需要溝通與交流，需要琢磨與思考。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)師本位教學(xué)模式中，學(xué)生往往是跟隨著教師的思路而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在此過(guò)程中師生之間的互動(dòng)也是單向化的，學(xué)生鮮有主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也難以將自身的疑惑與教師進(jìn)行交流溝通，久而久之便會(huì)降低其學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效率。然而采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)探索交流便能夠解決自身存在的一部分問(wèn)題，而部分小組共同存在的問(wèn)題則可以向教師請(qǐng)教，如此一來(lái)也就形成了探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心態(tài)。[2]

2.切實(shí)解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率

我國(guó)小學(xué)生基數(shù)與教學(xué)資源配比失衡，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校都存在自然班級(jí)人數(shù)超標(biāo)的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往都是采取統(tǒng)一化、灌輸式的教學(xué)手段。在此教學(xué)情境下，教師解決的問(wèn)題往往是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，而并非是學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，則能夠通過(guò)小組探究的形式，有的放矢的解決不同學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，從而全面提升其知識(shí)內(nèi)化效率。

3.有利于進(jìn)行因材施教策略

不同學(xué)生的認(rèn)知能力是有所不同的，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)閱讀材料的看法也往往有所不同。因材施教視域下，教師則應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求，從而有效開展個(gè)性化教學(xué)。但是在統(tǒng)一化教學(xué)模式下，教師卻很難進(jìn)行因材施教教學(xué)策略。然而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)小組之中教師則可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，并在小組中扮演不同的角色，如此一來(lái)便為因材施教奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略探析

正如上文所言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中切實(shí)有效的采取合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教學(xué)效率的提升大有助益。然而在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們即應(yīng)該通過(guò)深入的研究，并采取合理的措施，才能真正的保證教學(xué)實(shí)效，具體可從以下幾個(gè)方面入手：

1.加強(qiáng)理論研究，做好準(zhǔn)備工作

正所謂，千里之行始于足下。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況做好必要的準(zhǔn)備工作。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)做好課件、優(yōu)化課堂時(shí)間分配形式，并切實(shí)結(jié)合教學(xué)條件、資源配置、學(xué)生認(rèn)知能力及興趣愛(ài)好等諸多因素，制定契合本班級(jí)的合作學(xué)習(xí)方案。首先根據(jù)合作學(xué)習(xí)有效性相關(guān)理論，將各個(gè)小學(xué)的人數(shù)控制在4-6之間，并盡量保證男女各半。其次根據(jù)學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，從而將相同或相似個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好的學(xué)生分為一組，以此保證小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的和諧性；再次，保證各個(gè)小學(xué)成員之間存在合理的成績(jī)差異，從而形成良好的驅(qū)動(dòng)力。最后，根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力與專長(zhǎng)，優(yōu)化角色分配，即明確每個(gè)組員的職責(zé)及任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都具有確切的職責(zé)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的要求之一，也是凸顯語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的積極作用，并培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并有效強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在探究理論過(guò)程中實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論知識(shí)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。譬如在閱讀《西藏高原》一文時(shí)，教師首選則可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，并根據(jù)課文中“資”、“源”、“毯”等生字，展開小組成員生字聽(tīng)寫活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解西藏高原的“地理位置”、“地勢(shì)情況”、“自然條件”等幾個(gè)方面的內(nèi)容，并組織學(xué)生開展仿句練習(xí)，提升文字運(yùn)用能力。最后，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組再開展以“說(shuō)一說(shuō)我對(duì)西藏高原的感受”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓小組成員在積極的交流溝通中，深入閱讀探究課文的內(nèi)涵，并有效培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

3.協(xié)調(diào)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，掌握豐富的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，解決學(xué)生認(rèn)知層面的問(wèn)題，提升其知識(shí)內(nèi)化效率?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的整體目標(biāo)是積極的。但是在教學(xué)實(shí)際中，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)則應(yīng)該采取合理的教學(xué)措施，尤其需要協(xié)調(diào)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)中，我們首先可以組織學(xué)生自主閱讀課文，并通過(guò)思考課后習(xí)題及有關(guān)練習(xí)題目，提出自身的疑惑；然后組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，全面解決不同學(xué)生的問(wèn)題，從而有效提升教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中，積極開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠極大的提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。然而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于其認(rèn)知能力的局限性，很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不全面、思維固化的情況。鑒此在教學(xué)中，我們就應(yīng)該協(xié)調(diào)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種模式，并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)融合，從而全面提升教學(xué)效率。

[1]桑紅兵.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2013，8(103)：39-40.

[2]王文靜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].教育研究，2014，1(6)：48-50.