林美紅

（福建省龍海市榜山中學 福建龍海 363199）

淺談高中物理探究式的教學模式

林美紅

（福建省龍海市榜山中學 福建龍海 363199）

新課程標準把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要內(nèi)容明確提出，強調(diào)高中物理應改變過去的一味知識傳承，應讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

探究 實踐 傳統(tǒng)式教學

引言

為了更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化學科教育理念，適應新的高中物理課程標準和新教材的需要，教師應有科學探究意識，精心選擇合適探究的內(nèi)容，積極創(chuàng)造學生參與探究學習的條件，努力讓學生在探究中體驗探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)合作的意識，激發(fā)學生自主學習的動力，形成學生的探究能力和科學精神。[1]

本文結合在教學中嘗試“探究”式教學的體會，以及在探究式教學中遇到的困惑，想通過本文與參與新課改的老師們做個交流。

《福建省普通高中新課程實驗工作方案》中指出：“改革課程實施方式，以課程教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，鼓勵教師采取生動活潑的教學方式，根據(jù)本校的課程資源，有選擇地設計模塊，以滿足學生個性化的學習需求。倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性、積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，努力提高教學效果和學習效率?！苯處熃虒W方式和學生學習方式的轉變，是本次新課程實驗的核心。[2]

從新課程實驗工作方案中，我們可以領悟到新課程的一個明顯特點是：倡導探究式的學習，強調(diào)以物理知識為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，探究式教學是新課程的需要，作為一名教師不僅把它視為一種教學形式，而且還要把它視為一種教學理念，讓學生真正動起來，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課程精神。[3]

下面從我在高中年新課程教學中，對探究式教學模式的應用，淺談幾點個人看法。[4]

一、探究式教訓模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學模式主要以接受式、注入式等模式為主，教師指導學生學習時，往往給學生提供現(xiàn)成的知識或結論。在教學過程，教師是主導，學生學習是被動，教學方式由教材決定，學習內(nèi)容占主導，問題是給定的，往往都是在未經(jīng)學習啟發(fā)探討過程中，老師早早就給出了定論，即便要討論的課題也是老師事先統(tǒng)籌安排好的，一切由老師一手主宰，學生自主發(fā)揮潛力的機會微乎其微。老師要求學生只要上課注意聽，做好課堂筆記，注意每章、每節(jié)的重點題型的訓練及掌握，課后并做好大量與之相配套的練習，目的為了熟能生巧。在做題過程中，掌握重點題型解答；在做題過程，去感悟物理題型找到解題的感覺，目的為了高考。因此，在傳統(tǒng)教學中，學生完全處于被動與依賴狀態(tài)，它忽視了學生自主學習的能力，往往出現(xiàn)學生解題時生搬硬套，一個題型，一種模子，甚至死背答案。曾記得有一次聽課，有位物理老師在講評一道選擇“關于自感現(xiàn)象”的題目時，問學生“雙線繞法是不是可以減少自感現(xiàn)象的危害，”居然全班有一半的學生回答不出，為什么？因為學生課后沒查資料。這就說明了，傳統(tǒng)教學的弊端，若長期沿用這種教學方式，我們只會教出一板一眼，只會做題不會實際應用的學生，這種學生是不適應時代的要求。

新時期新社會的進步，呼喚我們應該培養(yǎng)出不僅會做題，而且還會勇于創(chuàng)新，自主、合作的新一代的學生。因此，新課程標準倡導應改變以往舊的傳統(tǒng)教學方式，提倡探究式教學方式。

探究式教學方式作為課程改革突破口，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，在獲得物理知識和技能的過程，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每位學生以輕松愉悅的心情去認識多彩美妙的物理世界，給每一個學生提供平等的學習機會；讓更多學生有更多的機會主動地體驗探究過程。通過教師合理分配學生資源劃分小組，使每個學生特長都能在合作探究過程中得到發(fā)展，使每個學生 都有參與機會。[5]

實踐表明，與以灌輸、機械記憶、被動接受為主的傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學模式在教師觀、學生觀、評價觀上均有獨特的見解與主張，探究式教學使學生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取知識，有利培養(yǎng)學生科學探究能力；有利于大部分學生都“動”起來，大家參與物理學習；有利于排除物理在學生心理存在的恐懼——“物理太難了”；有利于個別化教學實施；有利于新高考的要求。[6]

二、探究式教學模式的內(nèi)涵

探究式教學模式是指教師在教學中創(chuàng)設一種研究情景，學生用已獲取的知識，通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

三、形成探究式教學模式的主要階段

1．創(chuàng)設情景，提出課題

問題是求知的老師，好奇是學生的動力。教師利用現(xiàn)代信息技術、演示或分組實驗、教材的圖象影視資料等先進手段，為學生創(chuàng)設特定學習情景，引導學生通過討論，由老師向學生循序漸進地呈現(xiàn)待研究的課題。

2．科學猜想，實驗驗證

新課程要求學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集到信息做出合理的猜想和設計實驗發(fā)案；或學生訪問網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡教學資源進行課題探究，收集各種實驗數(shù)據(jù)。[7]

3．分析討論，得出結論

對收集到得信息或數(shù)據(jù)，學生應進行對比、分析、處理、并得出結論，在這過程可通過學自主利用網(wǎng)絡輔助進行交流，或通過小組合作探究，比較總結得出，從這幾方面獲取成功得經(jīng)驗和失敗得教訓，最終得出較合理得結論。

4．課題小結，測試反饋

對學生無論通過自主探究或合作探究獲得得結論、現(xiàn)象，教師應進行小結，對他們得探究過程進行評價、反思，并提出意見。有時應做出適當補充，引導學生通過練習自我完成測試。

四、探究式教學模式的教學途徑

1．探究性提問

對于我們一般農(nóng)村非達標校來說，由于學生學習素質(zhì)較差，對探究性學習內(nèi)容，因為他們知識儲備較少，加上學生積極性、主動性不高，所以在大部分探究性學習中，我經(jīng)常采用“提問”式探究，把學生引入一種與問題有關情景，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，在思考和探究的過程當中達到目的。如：在講到瞬時速度概念時，我向學生提問：

a、你們知道在交通工具上哪一部位可測出物體運動的快慢？（學生：時速表）

b、我們物理上把時速表稱為速度計，那么你騎摩托車時，速度計指針的位置變化嗎？（學生：變化）

c、從上面實驗說明各個不同時刻，速度大小可能不同，能不能用平均速度準確描述物體的運動？（學生：不能）

d、因此，要準確描述物體的運動快慢不能用平均速度，物理學上可以用瞬時速度準確描述物體的運動。

2．探究性討論

探究性討論與一般課堂討論有明顯區(qū)別：探究性討論課題具有開放性，以培養(yǎng)學生探究技能為主要目的，重視小組合作，強調(diào)學生人人參與，教師應恰當時給予提問進行點撥，但不能直截了當回答學生提出問題，讓學生自由想象，不限制學生思維。

3．探究性演示

物理是以一門實驗的科學，學好物理離不開演示實驗與分組實驗，因此，通過教師充分準備，精心設計的演示實驗同樣也能成為一種重要課堂探究途徑。其最大好處是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，容易引起學生思考觀察、分析判斷并做出推陳出新和大膽假設。教師演示應起指導作用，最好課堂上師生共同演示或學生小組演示，給學生創(chuàng)造一個人人都參與的機會，并能自己提出問題，在自己動手操作探究過程中真正理解演示要說明的原理或概念。有時在演示時，事先設計一些相關問題，使學生在演示過程中充滿疑問，把學生動手動腦結合起來，在探究過程領悟道理，尋找答案，為新高考創(chuàng)新探究性實驗服務。

如：教到“力的分解”時，為了使學生掌握力的作用效果，我設計了課本“迷你實驗”，讓學生先預習，在預習中想想手的感受是什么？后在課堂讓學生分組演示并討論，最后由每個小組派一名代表來敘述本人的感受和小組的討論，并出示課本對手的受力示意圖，并加以評價。學生通過親身演示理解什么是力的效果，有的學生還提出改變繩子的方向，手的感覺不相同等問題，課堂效果比傳統(tǒng)式教學好得多，課堂氣氛也打破以往得沉悶。

4．探究性實踐

雖成功的問題情景設疑能更好地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，但是物理學科抽象內(nèi)容使學生大部分僅僅是動腦思考、動口回答、動手驗算等等，實踐操作機會不多，為了讓學生對抽象概念加深具體直觀認識，必須通過實踐活動來實現(xiàn)，我主要利用課本中的“實驗探究”、“迷你實驗室”、“討論與交流”、“信息窗”等內(nèi)容讓學生動手實踐或通過網(wǎng)絡閱讀相關知識應用。

五、探究式教學在實踐中存在的問題

1．現(xiàn)任班級學生人數(shù)多（約60人），給教師的指導帶來困難，讓老師總覺得心有余而力不足。

2．現(xiàn)行教材知識多、雜、碎，探究活動時間受到課堂45分鐘的限制，無法放開或完全開放探究。

3．學生的創(chuàng)新潛力不可低估，在探究活動中會出現(xiàn)老師料想不到的問題，從而影響到教學認務完成。

4．探究活動宜受到少數(shù)優(yōu)秀學生的控制，個別膽小、內(nèi)向的學生，學習態(tài)度不好的學生還是不能積極主動地參與與別人合作探究。

5．探究學習這一新的教學方式倍受學生青睞、歡迎，但由于評價制度與高考指揮未作相應的分配，個別學生應試成績可能會受影響。

六、本人對教學中運用探究教學的體會與反思：

通過對探究式的教學實踐，我深深體會到它不僅改變學生的學習生活，也改變了我的教學生活。探究式教學使教學方式發(fā)生了很大變化，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，從而改變一往物理課一貫的習題演練、推理過程，使物理真正體現(xiàn)物理是一門實驗的科學，一門實用性強的學科。讓我充分體會和認識到教學真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

同時我個人認為在現(xiàn)行教材、現(xiàn)行班級、現(xiàn)階段開展探究學習應注意以下幾點：

a.不是所有內(nèi)容都能進行探究學習，要選擇合適探究課題是學生學習的關鍵。為確保學生有充裕的探究時間，一節(jié)只能選擇一個最好的知識點探究就好，不宜完全放開，不要對每個知識點都探究，要不然會使課堂完全開放，特別對于我們一般非達標校的學生來講，整節(jié)一味探究，學生會只顧著玩、開玩笑，并不知道物理基本知識。

b.教師指導探究時，要注意觀察，盡可能讓每個人學生都有探究的機會，每個人都有信心參加到探究活動中來。因為學校的學情不同，要讓每個學生都參與探究較為困難，教師應在探究過程中時時幫助學生探究，才能達到探究目的。

c.有些課題的探究學習要學生事先根據(jù)老師給的題綱先進行自主學習，減少課堂探究時間。特別是對于入學成績較差的學生，事先做好這一點非常重要，要不然學生會不知如何探究。

d.探究學習不是學生唯一的學習方式，切不可因探究學習而否定接受學習，兩者應取長補短，相互融合。不要每節(jié)課都探究，因為課時不夠且有些課程確實也不具有探究價值，所以不要一味盲目探究。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在課程改革的浪潮中，只要我們教師堅信做課改的有心人，樹立以人為本的觀念，著眼于學生的終生發(fā)展，就一定能摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，用新的教學理念，新的教學方法開創(chuàng)物理教學的全新境界。

[1]李森、于澤元《對探究教學幾個理論問題的認識》

[2]柴西琴《對探究教學的認識與思考課程，教材教法》

[3]施良方《課程理論》教育科學出版社1996

[4]王坦《合作學習：原理與策略》學苑出版社200

[5]鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社，2001.8

[6]李召存〈〈研究性學習初探》、中國教育學刊、2001.2

[7]北師大《基礎教育課程改革培訓教材》