李桂輝

（沈陽(yáng)市鐵西區(qū)勛望小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

閱讀教學(xué)中的朗讀的“三維法”

李桂輝

（沈陽(yáng)市鐵西區(qū)勛望小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。說(shuō)到課文閱讀，就繞不開朗讀的形式。但閱讀并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一讀了之，而是用朗讀課文的方式，將語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)融入其中，形成頗有特色的朗讀式教學(xué)。一般朗讀式教學(xué)要求學(xué)生將一篇課文朗讀三個(gè)階段，每一階段都有明確的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又會(huì)代表著不同的維度。下面就讓我們走進(jìn)這朗讀的“三維法”。

朗讀 三維法 情感態(tài)度 學(xué)生體驗(yàn)

古語(yǔ)有云“三分文章七分讀”由此可見(jiàn)，我國(guó)自古以來(lái)就對(duì)文章的朗讀相當(dāng)重視。要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！备陌婧蟮恼Z(yǔ)文教材，其最大改進(jìn)之一即為強(qiáng)化誦讀，大幅提高了需要背誦的段落、文章數(shù)量。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。一般朗讀式教學(xué)要求學(xué)生將一篇課文朗讀三遍，每一遍都有明確的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又會(huì)代表著不同的維度。

第一維度：初讀課文，解決生字詞，初步感知課文，理清脈絡(luò)

學(xué)生剛接粗一篇文章的時(shí)候往往會(huì)有一些生字新詞不理解、而掌握生字詞是小學(xué)語(yǔ)文中最基本的要求。初讀課文的時(shí)候一定要把生字新詞在預(yù)習(xí)階段通過(guò)自學(xué)或者小組學(xué)習(xí)完成 ，邊讀邊畫出不理解的字詞。做好標(biāo)注，等到后文學(xué)到此處的時(shí)候提醒自己注意。其次就是在初讀課文的時(shí)候思考文章寫了一件什么事？弄清文章的主要內(nèi)容以及文章的脈絡(luò)。為后文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二維度：再讀課文，體會(huì)作者感情

一篇語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)體會(huì)作者思想感情的過(guò)程。朗讀與理解極有關(guān)系，是賞析文章的必經(jīng)之路。朗讀可以將寫在紙上的書面語(yǔ)言通過(guò)聲音得出意味，變成活的語(yǔ)氣。首先，老師應(yīng)該范讀，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，大有讓學(xué)生“站在巨人的肩膀上前進(jìn)”的功效。聲情并茂的朗讀，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生閱讀興趣。教師指導(dǎo)要扎實(shí)有效，在朗讀之前，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，給與具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須及時(shí)的指正。其次，也可以使用現(xiàn)代化手段，通過(guò)音頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽和模仿?？梢允箤W(xué)生迅速進(jìn)入情境，接受情感的濡染。在課上，我還注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住相關(guān)重點(diǎn)詞句的范讀，讓孩子們自己感受作者蘊(yùn)含于文中的感情。當(dāng)孩子們體會(huì)到作者的思想感情以后，再由孩子們帶著所體會(huì)到的思想感情來(lái)進(jìn)行自主朗讀，深化孩子們對(duì)作者感情的理解。

例如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，為了體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小凡卡緊張害怕的詞語(yǔ)，挨打挨餓的詞語(yǔ)，以及給爺爺?shù)男拧?反復(fù)朗讀，甚至帶著哭腔讀，讓孩子們感受凡卡的悲慘命運(yùn)，同時(shí)激起他們對(duì)沙俄時(shí)候社會(huì)黑暗的憎恨。讓自己的情感和作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴！

第三維度：三讀課文，生發(fā)自己的感悟

英國(guó)文學(xué)家莎士比亞曾有這樣的一句名言“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這句話告訴我們，在不同讀者的眼中，同一篇文章會(huì)讀出不同的味道，也就會(huì)讀出各自不同的感悟。文學(xué)作品的妙處也正在于此。作者可能有自己的想法和表達(dá)的意思，但不同的讀者對(duì)相同文章的理解，很難做到千篇一律。雖然小學(xué)階段的孩子年齡尚小，但也有自己的一些主見(jiàn)，所以我認(rèn)為學(xué)生對(duì)一篇文章的感悟完全和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，這是對(duì)教師最大的諷刺，也是教育最大的悲哀。盡管作者的寫作初衷并不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，但我們要培養(yǎng)學(xué)生求同存異，鼓勵(lì)每個(gè)孩子對(duì)同一篇文章得出不一樣的理解與感悟。這樣才有利于孩子們形成有個(gè)人獨(dú)特氣質(zhì)的性格和見(jiàn)解。然后帶著這種自己的理解去讀課文，才會(huì)有更大的收獲。

如《小獅子愛(ài)爾莎》這一課，在學(xué)生們?nèi)x課文后，產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解，有的同學(xué)認(rèn)為留在主人身邊是最安全的，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讓愛(ài)爾莎回到他的同類那里，有的人認(rèn)為小主人是一種犯法的行為，因?yàn)楠{子是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物……為此，我還特地為孩子們主持了一場(chǎng)辯論會(huì)，雙方各執(zhí)一詞，唇槍舌劍。雖然最后都沒(méi)有說(shuō)服對(duì)方，但是卻培養(yǎng)了孩子們敢于提出自己見(jiàn)解的能力，并且為生成自己的獨(dú)到見(jiàn)解打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀的“三維法”， 只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，確定清晰豐滿的目標(biāo)、邊讀邊悟、以悟促讀地開展朗讀，才能緊緊把握作者情感變化的脈絡(luò)，這樣的朗讀才會(huì)既有豐富的感情，又有獨(dú)到的見(jiàn)解。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)達(dá)到內(nèi)心的升華。