李樹(shù)青

（山東省鄒平縣教學(xué)研究室）

初中歷史課堂上的反思與建設(shè)

李樹(shù)青

（山東省鄒平縣教學(xué)研究室）

作為初中歷史學(xué)科的教研員在學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，與老師課堂研討是我們工作的一種常態(tài)。聽(tīng)課中，通過(guò)比較鑒別反思，一條問(wèn)題線(xiàn)逐步清晰地形成。各種問(wèn)題匯集在一起，便發(fā)現(xiàn)了這幾年制約我們初中歷史教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

一、教師課堂教學(xué)目標(biāo)大多沒(méi)有做到以學(xué)定教

聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)（有的稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)）大多是根據(jù)教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)制定，不能與自己的學(xué)生情況結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的常規(guī)檢查，偏離了教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值。

建設(shè)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我認(rèn)為它的制定首先是“以學(xué)定教”。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等不同，對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求也不同。制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)內(nèi)容、方法、結(jié)果的要求要具體、用詞準(zhǔn)確，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制下，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。在知識(shí)與技能方面，盡量少用或不用學(xué)生不知如何操作的詞，把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生易懂、易做的具體準(zhǔn)確的動(dòng)詞。如，課標(biāo)要求中的“了解”轉(zhuǎn)化成說(shuō)出、列舉、復(fù)述等。

二、忽略低年級(jí)閱讀歷史教材的方法與技能的培養(yǎng)

聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不會(huì)讀歷史教材：在課堂所謂的自學(xué)環(huán)節(jié)，就是匆匆瀏覽一遍教師規(guī)定的課文，大多數(shù)學(xué)生讀書(shū)都沒(méi)有做標(biāo)注或筆記的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生更是只關(guān)注他感興趣的故事等內(nèi)容，大部分學(xué)生沒(méi)有歷史閱讀的意識(shí)，消遣之心大于學(xué)習(xí)之意。忽略低年級(jí)閱讀歷史教材的方法與技能的培養(yǎng)，是很多歷史教師存在的共性。

建設(shè)：歷史教材內(nèi)容豐富，它不僅包括歷史文本正文，還包括楷體字內(nèi)容、圖片、地圖等內(nèi)容。對(duì)于剛接觸歷史這一學(xué)科的初中生，培養(yǎng)從文本、圖片和地圖中獲得有效信息的能力必不可少。對(duì)于文本閱讀的培養(yǎng)，關(guān)注“標(biāo)題與子目”“子目與子目”“子目與段落”，甚至“段落與句子”之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。歷史圖片和地圖閱讀要引導(dǎo)學(xué)生能從中讀出教材中的歷史信息從而來(lái)佐證歷史觀點(diǎn)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)思考性和遞進(jìn)性較差

目前的初中歷史課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都比較注重“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”——針對(duì)教材或選取史料，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考或討論，從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它改變了過(guò)去生硬講解的輸入現(xiàn)象。但在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生回答是與否，或者不需要學(xué)生思考，教材中有明顯答案。還有部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只關(guān)注部分“重點(diǎn)”內(nèi)容，不能兼顧與其他知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，問(wèn)題不能呈現(xiàn)遞進(jìn)式思考。

建設(shè)：教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本方法是運(yùn)用提問(wèn)。根據(jù)加拉格爾和阿什納著名的分類(lèi)方案和學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題分類(lèi)為低聚合性問(wèn)題（要求學(xué)生回憶或識(shí)別信息，強(qiáng)調(diào)的是記憶水平和觀察水平）、高階聚合性問(wèn)題（要求學(xué)生超出記憶水平利用智力來(lái)組織材料以表明對(duì)信息的理解），低階發(fā)散性問(wèn)題（要求學(xué)生對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行批判性思考，找出原因和理由）、高階發(fā)散性思維（要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性和評(píng)價(jià)性思考）。每一個(gè)班級(jí)學(xué)生都存在不同的層次性，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平提出適合學(xué)生的聚合性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史思維能力。問(wèn)題之間要設(shè)計(jì)必要的過(guò)渡，使問(wèn)題呈現(xiàn)遞進(jìn)式呈現(xiàn)。

四、教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系理解不到位，不能聚焦歷史邏輯鏈上的節(jié)點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)松散

據(jù)調(diào)查，初中歷史學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低：有相當(dāng)一部分來(lái)自非專(zhuān)業(yè)學(xué)科，甚至是其他學(xué)科年老體衰者改入本學(xué)科等待退休。這種情況下存在著知識(shí)理解錯(cuò)誤、照本宣科的現(xiàn)象，更多是教師對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解不深透，不能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，不能聚焦歷史邏輯鏈上的節(jié)點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)松散。

建設(shè)：繼續(xù)進(jìn)行史學(xué)專(zhuān)業(yè)閱讀，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)教材、教參、課標(biāo)進(jìn)行深研細(xì)鉆，能清楚課題與各個(gè)子目之間的關(guān)系及各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；加大對(duì)歷史事件的背景分析，弄清事件的因果關(guān)系，形成歷史邏輯，把握歷史邏輯上的節(jié)點(diǎn)，用一系列的遞進(jìn)式問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，幫助其理解，形成一節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

五、史料選擇內(nèi)容陳舊，史觀單一，缺少歷史思維能力訓(xùn)練

由于史學(xué)閱讀的少，沒(méi)有新的史觀支撐，史料選擇內(nèi)容重復(fù)、單一，根據(jù)史料設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅僅為了佐證教材的觀點(diǎn)。這是初中歷史教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。

建設(shè)：歷史理解思維重在培養(yǎng)學(xué)生從當(dāng)時(shí)人的立場(chǎng)看待歷史，而不是站在今天的立場(chǎng)，用當(dāng)下的價(jià)值觀評(píng)判過(guò)去。運(yùn)用材料時(shí)需要多角度、多方面考查，否則我們得出的觀點(diǎn)難免不偏。也就是說(shuō)，歷史教學(xué)的材料，既要有“參”的價(jià)值（典型），又要有“悟”的可能（理解）。

在2011版新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)上，何成剛教授建議我們，建設(shè)優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源庫(kù)。在提高史學(xué)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，善于積累重要的史學(xué)資源，建設(shè)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源庫(kù)（學(xué)術(shù)論文、史學(xué)資源）。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的史學(xué)資源，教學(xué)的思路就難以打開(kāi)，教學(xué)視野就受到局限，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就難以落實(shí)。這也給我們提供一個(gè)具有操作性和實(shí)用性的解決方法。

總之，新課程背景下的課堂，應(yīng)該是一個(gè)有內(nèi)涵的課堂，也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升的陣地。我們教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課程理念，與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)成為師生的“樂(lè)土”。

·編輯 孫玲娟