張莉

（陜西省渭南市華州區(qū)鐵中）

用美好的心靈感悟愛情的真諦

張莉

（陜西省渭南市華州區(qū)鐵中）

高中語文新課標指出，情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。高尚豐富的情感是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。高中語文教材中愛情題材的作品表達了深刻的思想，真摯的情感，對美好愛情的向往。所以，高中語文教師在教學中要充分利用這些作品，指導(dǎo)學生正確、生動、有效地解讀，并掌握語言文學藝術(shù)，認識愛情的美好崇高、人類情感世界的感人真摯，進而培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，發(fā)展其健康的個性，使其形成健全的人格，真正發(fā)揮語文教育的知育和美育作用。

愛情；解讀；人文關(guān)懷；個性情感

《普通高中語文課程標準》鮮明指出：“語文具有重要的審美教育功能?！薄皩徝澜逃兄诖龠M人的知、情、意的全面發(fā)展?！闭Z文課程蘊涵著豐富的美育資源，而愛情作為文學作品永恒的主題，便是文學作品中一個永恒的審美教育話題。此時的高中生雖然對愛情產(chǎn)生了深厚的興趣，但他們畢竟涉世未深，對社會人生缺乏深刻了解，對愛情的認識也只是朦朧的。種種的朦朧和好奇，往往促使青少年迫切尋求答案。教材中的愛情題材作品便成了他們最知心的啟蒙老師。因此，充分利用這些經(jīng)典愛情作品營造意境，進行生動有效的教學，不僅能夠讓學生體會作品中的人文關(guān)懷與個性情感、感受真善美，其健康、高尚的情節(jié)更有利于培養(yǎng)學生正確的情感觀念、高尚健康的審美情趣和健全的人格。那么，如何讓“愛情”在語文課堂上更生動、有效？下面，筆者就談?wù)勔患褐姟?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞愛情意境之美

在教學過程中，教師如果只是循規(guī)蹈矩地講述感情豐富的章節(jié)，學生可能理解得不是很形象，尤其是具有一定背景的愛情故事。所以，可以設(shè)計一定的情境，利用一些情感的氛圍，讓學生在優(yōu)美的意境中更好地感受和欣賞愛情的美好，從而提高教學效率。

在講授李清照的《一剪梅》時，我就選擇播放了相應(yīng)的視頻，讓學生體會“一種相思，兩處閑愁”的女詞人與丈夫的離情之苦。教學《孔雀東南飛》一課時，我則選擇以學生自主表演的方式，讓學生自己體會主人公的情感，同時播放類似《梁?！愤@種與之相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，營造書中所描繪的意境。

情境教學法是現(xiàn)在教學中普遍采用的行之有效的教學方法，通過利用各種教學方式營造意境，讓學生感受各式各樣的情感，體會愛情的美好，識別愛情的酸甜苦辣，從而在現(xiàn)實中樹立正確的愛情觀，理解愛情的內(nèi)涵。

二、立足文本，領(lǐng)會愛情人物之美

高中語文教材中愛情題材的作品，塑造了許多血肉飽滿、光彩照人的感人的藝術(shù)形象。這些藝術(shù)形象不僅有著外在的形象美，更有他們內(nèi)在的高貴的精神品質(zhì)。對于這些作品，教師可引導(dǎo)學生立足文本，通過對愛情題材的解讀，感受人物的美好形象，領(lǐng)會人物崇高的精神。

《孔雀東南飛》中的劉蘭芝“指如削蔥根，口如含朱丹”，容貌秀美；“纖纖作細步，精妙世無雙”，輕盈的體態(tài)美。外貌美麗的劉蘭芝，有著在離開焦家時“事事四五通”的沉著冷靜和無言的抗爭，更有著忠貞愛情的內(nèi)在精神美。她說：“君當作盤石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，盤石無轉(zhuǎn)移!”道出了她忠于愛情、敢于反抗封建禮教的精神。劉蘭芝捍衛(wèi)忠貞的愛情、反抗封建家長的霸道專斷，她毫不猶豫地“舉身赴清池”，實現(xiàn)了相約“黃泉下相見”的相知的忠貞和無奈的抗爭。

學生通過對人物形象的生動、有效的品讀，真切地感受主人公美好的形象，優(yōu)秀的性格，崇高的品質(zhì)，這對高中生的品格塑造、修養(yǎng)提升及自我完善也是大有裨益的。

三、吟詠誦讀，品味愛情語言之美

愛情題材的文學作品，形象生動，情韻優(yōu)美，意境深遠，韻律鏗鏘，手法多變，不僅表達出個人豐富多彩的情感世界，也展現(xiàn)了人類廣闊的個性精神生活，尤為美妙。對這類作品的解讀、鑒賞，應(yīng)當引導(dǎo)學生在吟詠誦讀之中，體會音韻美、形式美、節(jié)奏美，從而理解詩文蘊含的意境美、人情美、藝術(shù)美，進而“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化”。

如，教學《迢迢牽牛星》一詩時，教師帶領(lǐng)學生反復(fù)誦讀，可以品味出疊音詞的質(zhì)樸、清麗，情趣盎然的韻律美。而《長亭送別》中通過鑒賞比喻、夸張、用典、對偶、排比、反復(fù)、疊音、設(shè)問等多種修辭手法的細膩運用，可使學生理解語言藝術(shù)的美、人類情感的美。

由此可見，通過吟詠誦讀優(yōu)秀的愛情題材作品，不僅可以引導(dǎo)學生學習語言文學，認識人生社會，而且能給學生以智慧的啟迪和藝術(shù)的享受，陶冶性情，提升境界，從根本上提高自身素質(zhì)。

四、感受心理，品讀愛情情感之美

《蒹葭》中一位戀者對“在水一方”的“所謂伊人”在蒹葭露白的曲水之畔，徘徊往復(fù)，心焦焦灼地苦苦尋求，不畏險阻、矢志不移的追求，倔強于自己一份思念的追求，這份執(zhí)著之思讓多少人感懷落淚。《雨霖鈴》中一對相戀的青年男女在離別時“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的難舍難分的痛苦情狀。在這永恒與瞬間凝成的詩句中，教師引導(dǎo)學生感受戀愛中男女微妙而復(fù)雜的心理，體會他們感情世界的絢麗多姿，多彩豐富的人性光芒。

五、交流探究，提高愛情人文之美

文學的教育作用往往在不知不覺中左右學生的行動，改變學生的精神面貌，幫助學生認識美丑善惡，辨別是非。法國教育學家盧梭指出：“教授的藝術(shù)就是如何懂得引導(dǎo)?！弊寣W生在遙望愛情的高中時期受到愛的教育，讓學生建立美好的愛的精神家園，讓學生找到正確的愛情之路，是我們高中老師應(yīng)盡的責任。

在學習《孔雀東南飛》一課時，我讓學生暢談體會，學生紛紛發(fā)言：愛情固然美好，但不能為了愛情而不顧一切，生活中還有更值得人們追求的東西；只有活著的愛情才會美好；我以后要像主人公一樣大膽熱烈地追求美好的愛情等。

在教授《致橡樹》一文時，我就通過學生的交流探究，得出理智而健康的愛情觀：摒棄金錢和權(quán)勢裝飾的虛假情愛以及女性對男性的依附，要追求獨立平等、互依互助、心心相印的愛情。而讓人潸然淚下的《與妻書》“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也！”“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也?！睂W生通過交流探究，深刻體會到把對親人的愛，推廣到對人類、對國家、對民族的愛。這樣的愛情，是多么崇高和偉大！

總之，愛情是個敏感的話題，對教材的處理不當，就會變成低俗無聊的談?wù)摚坏荒茏寣W生得到健康的教育，反而使課堂變成真正談情說愛的場所，老師成為早戀學生的教唆者，其后果不堪設(shè)想。因此，作為當代語文老師，更要清楚地認識到，教材中的婚戀作品與其他優(yōu)秀作品一樣，是“人生的教科書”，是陶冶意趣、美化情感的靈丹妙藥，它同樣承擔著育人的重要任務(wù)。我們應(yīng)更新觀念，通過課堂上生動、有效的解讀，引導(dǎo)學生在愛情作品中感受真、善、美，為正確的道德觀念的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。讓教與學和諧應(yīng)答、和諧共振，讓語文教育的知育和美育達到春風化雨的境界吧！

·編輯 謝尾合