趙志華

（江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《挖薺菜》我們?cè)撏谛┦裁?br/>——《挖薺菜》主題淺解

趙志華

（江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《挖薺菜》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。一直以來(lái)對(duì)本文的解讀停留在憶苦思甜，消除代溝，珍惜來(lái)之不易的幸福生活的層面，忽視了文中對(duì)幸福更深的表達(dá)：除了物質(zhì)的溫飽，還有精神的自由、平等和尊嚴(yán)。旨在通過(guò)對(duì)編者編排思路、教材內(nèi)隱價(jià)值、作者人生經(jīng)歷三個(gè)方面的分析，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

《挖薺菜》；文本解讀；情感

《挖薺菜》是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。這篇課文選入中學(xué)課本已經(jīng)有20余年（現(xiàn)在新版人教版的教材已將其刪去，僅北師大版還留存）。作為一篇“老文”，我們?cè)摻探o學(xué)生些什么呢？張潔女士在接受記者采訪時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得現(xiàn)在的教育制度有了很大進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的想象力，我不喜歡‘填鴨式’的教學(xué)。我希望讀者自己去想，哪怕誤解我，也無(wú)所謂，我不介意。哪怕十個(gè)讀者中能有一個(gè)讀者理解并進(jìn)入我的書(shū)，我就覺(jué)得自己很富有了。”借助作者的鼓勵(lì)，我站在一個(gè)一線教師的角度，斗膽對(duì)文本進(jìn)行解讀。

一、走近編者，理解編者選材及設(shè)計(jì)練習(xí)的意圖

從教材編寫(xiě)者的角度來(lái)看，北師大版選擇此文的思路與意圖是有別于以往的人教版教材的。舊版人教版中本文是編排在七年級(jí)下冊(cè)的，旨在教育處于青春期的孩子多與老一輩溝通，珍惜來(lái)之不易的幸福生活；而北師大版中本文則被編排在九年級(jí)下冊(cè)《人生況味》主題里，比起七年級(jí)的孩子，編者更希望九年級(jí)的孩子對(duì)課文能有更理性、更深刻的人生見(jiàn)解。

對(duì)于還涉世不深的十幾歲孩子來(lái)說(shuō)，理解人生況味是不容易的，但仔細(xì)比較幾篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章編者都強(qiáng)調(diào)“你”同意嗎？“你”對(duì)主題有什么新認(rèn)識(shí)？這就凸顯了教材編寫(xiě)者更尊重讀者的個(gè)性化解讀。這個(gè)讀者，既包括教師，也包括學(xué)生。我們或許可以這么理解，編者更希望讀者不被以往的經(jīng)驗(yàn)性解讀所束縛，能對(duì)文本有自己獨(dú)特的理解體味。因此，在本課練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們能看到編者的良苦用心：

1.《挖薺菜》中所說(shuō)的比饑餓更可怕的東西是什么？散文的主題是否主要與此有關(guān)？請(qǐng)依據(jù)文中的內(nèi)容、語(yǔ)句作出你的評(píng)析。你對(duì)散文所表達(dá)的主題思想有何感受？

2.如果用《挖薺菜》中所重視所擔(dān)憂的東西來(lái)分析《項(xiàng)鏈》，我們是否對(duì)瑪?shù)贍柕隆?duì)《項(xiàng)鏈》的主題又有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？

3.“冰涼的河水嗆得我好難受……殘酷的笑聲。”生命如此危急，意識(shí)如此“混亂”，而岸上的笑聲卻如此“清晰”，可見(jiàn)在“我”心中還有比生命更重要的東西。

仔細(xì)分析三道練習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系：編者在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，實(shí)際上是在引導(dǎo)讀者向文本的更深處去思考，作者所說(shuō)的比饑餓更可怕的東西，作者所重視的東西，以及比生命更重要的東西是什么？是強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感！“我”與瑪?shù)贍柕露际菢O度自尊的人，我偷財(cái)主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受與瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后選擇四處借債苦苦還債的舉動(dòng)有著相同的出發(fā)點(diǎn)：那就是維護(hù)自己最珍視的尊嚴(yán)。薺菜與項(xiàng)鏈都只是作者理解人生所托的一個(gè)“物”，理解這個(gè)“物”所包含的豐富情感和內(nèi)涵，才能讀懂作品，讀懂作者。這種練習(xí)的編排既體現(xiàn)了編者的主題意識(shí)，也能促進(jìn)教師與學(xué)生多元理解文本主旨。縱觀本單元幾篇課文內(nèi)容形式各異，但無(wú)論是哪篇課文，都承載了作者對(duì)人生的感悟。這也提示語(yǔ)文教師在備課時(shí)絕不能將各篇割裂開(kāi)，要有單元整體意識(shí)。

二、走進(jìn)教材，讀出教材的內(nèi)隱價(jià)值

李海林先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材并不等于教師的講稿?！彼J(rèn)為：“語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值是內(nèi)隱的價(jià)值?！边@種內(nèi)隱的價(jià)值就要求教師對(duì)教材文本要有個(gè)性化的研讀，細(xì)挖深挖文本內(nèi)部的立意層次。而想做到獨(dú)特，首先要進(jìn)行無(wú)他備課。也就是說(shuō)當(dāng)我們拿到一篇課文時(shí)，不急著翻教參，不急著查資料，先沉下心，讓自己與作者、與文本對(duì)話。當(dāng)我們有了自己的獨(dú)特的理解和感受后，再去學(xué)習(xí)、探究、搜集資料，來(lái)印證自己的理解是否科學(xué)，是否有說(shuō)服力?！锻谒j菜》這篇課文在特定的歷史時(shí)期，長(zhǎng)期被解讀為作者是在憶苦思甜，勸誡今天的孩子要珍惜來(lái)之不易的幸福生活。站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下來(lái)看，這個(gè)理解也并不錯(cuò)。但是今天，當(dāng)我們?cè)俅伍喿x本文時(shí)，是否該仔細(xì)思考一下，文章所憶的苦是什么苦？?jī)H僅是受剝削受壓迫吃不飽飯的苦嗎？二十多年過(guò)去了，我們對(duì)文章的解讀也該回歸人性、回歸本源了。張潔對(duì)薺菜的特殊感情是什么？薺菜帶給她的是怎樣獨(dú)特的人生體驗(yàn)？

課文的第十段是理解作者情感的一把鑰匙。文中作者把薺菜比作“無(wú)上的美味”，一方面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)生活的艱難，物質(zhì)的極度匱乏，另一方面也可看出薺菜在作者心中占據(jù)了多么重要的地位。而挖薺菜時(shí)的“坦然”“享受”則表現(xiàn)出了薺菜帶給我的美好精神體驗(yàn)。這種美好的精神體驗(yàn)具體表現(xiàn)在“我”可以“邁著輕捷的步子，向廣闊無(wú)垠的田野里奔去”“再也不必?fù)?dān)心有誰(shuí)會(huì)拿著大棒子兇神惡煞似地追趕我，我甚至可以不時(shí)地抬頭看云朵”，這是怎樣一種美好的感受??！沒(méi)有饑餓沒(méi)有恐懼沒(méi)有屈辱，這是只有在大自然的懷抱里，在挖薺菜的時(shí)候才能感受到的珍貴體驗(yàn)。挖薺菜讓我獲得了從未有過(guò)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，挖薺菜賦予了我平常難以獲得的尊嚴(yán)感！與此同時(shí)，“我”的是我們常用的糾錯(cuò)原地，讓學(xué)生在黑板進(jìn)行板書(shū)，再讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用紅筆進(jìn)行改正。等待學(xué)生在黑板糾錯(cuò)的過(guò)程，一方面規(guī)范了數(shù)學(xué)的書(shū)寫(xiě)，另一方面同學(xué)間的互相批改，讓課堂由原來(lái)一個(gè)老師，發(fā)展到多個(gè)小老師，可見(jiàn)，課堂等待能創(chuàng)造出一個(gè)靈動(dòng)的高效數(shù)學(xué)課堂。

三、關(guān)注教學(xué)教法，把握學(xué)生學(xué)情

1.巧用多媒體輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的好奇，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可用幾何畫(huà)板展示不同的k值函數(shù)的變化情況，先讓學(xué)生想一想，再演示，學(xué)生的印象會(huì)非常深刻。利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

動(dòng)手操作既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的一種重要途徑，又是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的重要方法和手段。初中生好奇且可造性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是一種樂(lè)趣，也是一種挑戰(zhàn)。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”這課，我先讓學(xué)生用兩個(gè)相同的三角板，以直角頂點(diǎn)為旋轉(zhuǎn)中心，觀察對(duì)應(yīng)點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)角的變換，得到旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折。這些操作不但活躍課堂氣氛，還使學(xué)生眼腦手并用，多層次、多角度地深入理解并掌握知識(shí)，大大提高了課堂效率。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋

要想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，我們可以采取當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，一個(gè)例題講解完后，針對(duì)同類(lèi)型的題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，為照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，可分層次地開(kāi)展練習(xí)，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，達(dá)到理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)，做到堂堂清。也可在課堂最后5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，滿分100分，低于60分就不過(guò)關(guān)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣就不用把課上的任務(wù)拖到課后，對(duì)于層次比較高的同學(xué)，可利用選做題進(jìn)行問(wèn)題的解答，能力稍差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)層面理解和解決，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都得到不同能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高整體教學(xué)水平。

著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生如何的學(xué)；教師的教是為了更好的不教?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”只有這樣才能更有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造！讓我們新優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效，煥發(fā)生命的活力。

·編輯 溫雪蓮