王玲

（南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）

案例尋找“江南的足跡”
——《江南好》作品分析三次教學(xué)設(shè)計

王玲

（南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）

一、案例背景

在生活中，尋找江南足跡的方法有很多，概括起來大致可以分成三種方法：

1.在圈定的范圍內(nèi)尋找江南的足跡；

2.在別人的引導(dǎo)下去尋找江南的足跡；

3.自己分析事物的特征去尋找江南的足跡，如果分析錯了，可以適當(dāng)引導(dǎo)。

以上三種方法都能尋找到江南的足跡，但尋找江南足跡所經(jīng)歷的過程卻是不一樣的，從而體驗尋找足跡的過程也不一樣；在音樂課堂教學(xué)活動中，教學(xué)方法是豐富多樣的，不同的教學(xué)方法對學(xué)生個體的體驗和獨立感受是不一樣的。

二、案例描述

教《江南好》這節(jié)課時在學(xué)生的作品分析這個環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考和分析，先后設(shè)計了三種不同的教學(xué)方案。

方案一：

看過教材，經(jīng)過短時間的思考后，我形成了第一種教學(xué)設(shè)計，按照常見的思維模式，欣賞作品后給學(xué)生分兩次做作品簡介并設(shè)定問題：

第一次，《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，采用了民族七聲調(diào)式，樂曲大量運用江南民歌和蘇州評彈原有的級進(jìn)型旋律，同時旋律大跳，給人以視覺和聽覺的美感，描述了江南小橋流水的情景。你能從旋律中找出來嗎？

第二次，《江南好》全曲旋律不離吳歌和蘇州評彈的細(xì)膩：附點、裝飾音的加入，又用波音、小三度的前倚音，使旋律纏綿深情。你能從旋律中找出來嗎？

但在隨后的方案制訂中，我很快否定了這套方案，由于預(yù)先給作品定了位，給情感加了框，學(xué)生只能被動接受，既沒有創(chuàng)造的空間，也沒有個性的思維，更談不上獨特的體驗。從這些方面來看，這節(jié)課無疑是失敗的。

方案二：

本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點是讓學(xué)生通過作品的分析，理解歌曲的旋律特點，體驗出具有蘇州評彈韻味的江南歌曲特點。經(jīng)過再三思考，我感覺問題出在我給學(xué)生圈定了情感的框框，忽視了學(xué)生個體的情感體驗與感受，音樂教學(xué)要在關(guān)注“教”的同時關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生思考的空間及個體情感的體驗。這樣我便形成了第二套教學(xué)設(shè)計方案。在學(xué)生模唱樂譜后，我先后也提出了兩個問題。

第一個問題，《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，你能用手勢感受歌曲旋律的走向，說說旋律的特點嗎？說說模擬了江南的什么情景呢？

第二個問題，《江南好》全曲旋律運用了大量的附點、十六分音符、三十二分音符、裝飾音、波音及小三度的前倚音，你能嘗試唱準(zhǔn)并說說歌曲的風(fēng)格特點嗎？

經(jīng)過第二次精心設(shè)計后，開始我還是比較滿意的，因為這樣的教學(xué)，既完成了作品分析，又讓學(xué)生通過作品的分析理解了歌曲的旋律特點，體驗出了具有蘇州評彈韻味的江南歌曲特點。還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性思維的發(fā)展。

方案三：

經(jīng)過精雕細(xì)琢，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中我忽略了最重要的一點，學(xué)生是活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，我以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗作為重要的課程資源，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，以個人自主學(xué)習(xí)、小組互助等模式發(fā)揮個體和小組力量的優(yōu)勢，主動尋找江南的足跡?；谝陨峡紤]，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計了第三套教學(xué)方案，讓學(xué)生兩次“下江南”“尋找江南的足跡”，簡要流程如下：

《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，旋律給人以視覺和聽覺的美感，描繪了美麗的江南美景，你們能從優(yōu)美的旋律中找到“江南的足跡”嗎？請同學(xué)們在老師的琵琶聲中歌唱歌曲的旋律，在優(yōu)美的旋律中“尋找江南的足跡?！苯又處熣垖W(xué)生視唱完歌曲的優(yōu)美旋律后，獨自“下江南”尋找江南的足跡。

學(xué)生片刻的思考后，我期待的情景出現(xiàn)了。例如，學(xué)生獨立“尋找江南足跡”的一個片段：“能說說‘江南的足跡’在哪嗎？”第一位學(xué)生回答：“歌曲的旋律大量運用了級進(jìn)型旋律，感覺很自然，就像江南的小橋流水一樣”?！班牛瑢W(xué)們，你們同意這位同學(xué)的答案嗎？”“同意。”“你們能說說哪是小橋？哪是流水嗎？”“可以?！边@時我請了第二位學(xué)生來回答。第二位同學(xué)說：“歌曲的第一行主要旋律級進(jìn)下行，兩個變化重復(fù)句，如流水下行一樣?！钡谌煌瑢W(xué)說：“歌曲的第二行旋律起伏相連，如江南的小橋彼此相連。”……

三、案例反思

在整個教學(xué)設(shè)計中，我反復(fù)醞釀的教學(xué)設(shè)計的主體是學(xué)生，第一種教學(xué)設(shè)計方案教師圈死了學(xué)生的發(fā)展思維，學(xué)生雖有簡潔明了的感覺，但學(xué)生被動接受的過多；第二種教學(xué)設(shè)計方案，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性思維的發(fā)展?？墒呛雎粤藢W(xué)生是活動的主體，學(xué)生的思維還是在老師設(shè)定的框框中；第三種方案很簡單，讓學(xué)生自主去“尋找江南的足跡”，在課堂中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)效果最好，在學(xué)生探索問題的過程中出現(xiàn)了意想不到的精彩答案。

通過這個環(huán)節(jié)三次教學(xué)設(shè)計的方案和運用了第三種方案進(jìn)行教學(xué)，正所謂“教無定法、學(xué)無定法”，教師在課堂教學(xué)中的關(guān)注焦點就是自己預(yù)設(shè)的教案，習(xí)慣于將諸如“作品分析”一類的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，課堂的提問旨在引出確定的認(rèn)知結(jié)果，藝術(shù)教育不能被說教所掩飾，審美不能以灌溉來獲得。

·編輯 李琴芳