陳妹芳（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學）

詩、情相融無窮趣，賞出古詩異樣美
——淺談如何引導學生把握古詩詞中的情感

陳妹芳
（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學）

新課改理念下，學生的學習要求全面綜合地提高，語文學科是人文性與工具性的統(tǒng)一，在語文教學中要注重給學生人文性的關(guān)懷。為了迎合新課改下的語文教學，要注重學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的要求。初中語文古詩詞的學習中應側(cè)重于古詩詞詩意的大體掌握，且通過對整首詩詞的深入理解抓準作者寫詩詞要傳達的思想感情。當前古詩詞教學的窘狀是：教師難教，學生普遍認為古詩詞難理解、難把握，通過寥寥數(shù)語，學生難以正確找準古詩詞表達的思想感情。所以如何正確理解古詩詞大意，如何把握住作者的感情基調(diào)，是主要研究和探討的問題。

古詩詞；情感；初中

古詩詞是古人借以抒發(fā)情感，表達某種想法和愿望的載體，簡簡短短幾行字傳達出無盡意味的思緒與情感，描繪出祖國大好山河，是作者不滿或興奮的發(fā)泄……古詩詞的魅力就在于此，初中古詩詞的難點也在此，教師難教，學生難學。而對初中生而言，學習古詩詞不僅要能通過誦讀感受祖國語言的魅力，還要讀準文本內(nèi)心深處所要傳達的情感。要想正確把握作者的情感，就要先理解清楚古詩詞的大致內(nèi)容，只有把古詩詞理解透徹之后，才能通過古詩詞找準古詩詞背后所要傳達的思想感情。如何讓古詩詞教學深入學生內(nèi)心深處、調(diào)動學生的情感，理解作者的情感的境界是每位初中語文教師的理想與追求，也是古詩詞教學的一種成功的境界。筆者認為，想要把握住作者所要傳達的情感，品出古詩詞的無限魅力，詩、情互相融合間鑄就初中古詩詞教學別樣的美，可從以下幾方面入手。

一、明背景

古人生活的背景與今天的生活有著天壤之別，今天的人難以想象和理解詩人“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的悲苦，一個電話、一條短信、微信、QQ，無論你處在地球上哪個位置都能一秒鐘聯(lián)系上，能了解對方目前的心里動向。假如不放在特定的歷史背景中去理解，學生可能會納悶：為何要為寄一封信而那么折騰，還要寫一首詩出來。孟子曾說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！彼栽趯W習古詩詞時引導學生了解作者寫詩詞的背景非常的重要，有利于學生正確把握作者傳達的思想感情。假如讓學生知曉古代交通不便，出行靠騎馬，一天也趕不了幾里路，今天人乘車一天就能到達的路程，在古代卻要十天半個月，讓學生忽略今天信息發(fā)達的生活，把自己還原成一個古代的人去理解這句話的話，就能讀出里面的意味來，就能理解詩人內(nèi)心深處的苦悶，進而找準作者的思想感情。

如“登樓第一詩”《登岳陽樓》這首詩，詩題為“登岳陽樓”，光從題目去看，不能體會到作者的任何情感，能獲知的只是他登上岳陽樓而已。而從詩句的字面意思來看，我們能看到的是老年時詩人遠離親朋好友，獨自一個人駕舟遠行漂泊異鄉(xiāng)。他看到關(guān)山以北戰(zhàn)爭烽煙裊裊，詩人胸懷家國而又報國無門，于是老淚縱橫。假如我們再結(jié)合詩人的處境和時代背景去理解，就能找準詩人要表達的思想感情。杜甫一生顛沛流離，晚年舉家東遷，漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。這首詩作于公元768年，768離作者卒年770年僅兩年的時間，此間正是他出三峽，漂泊流浪之際，自身坎坷的人身經(jīng)歷國家由盛轉(zhuǎn)衰、戰(zhàn)火連綿的境況，讓他痛恨報國無門，心有余而力不從，心中不免為國而憂，愛國之情油然而生。在了解詩人寫作背景的情況下，學生就能夠正確把握作者所要傳達的情感，詩人愈在個人不幸之時愈不忘政局國情的高尚愛國品格。

二、抓意象

想要對古詩詞進行有效的賞析，把握詩人的思想感情，抓住古詩詞中常用的一些意象非常的重要。古人在作詩時也是有規(guī)律可循的，要表達哪類思想感情就會用到表示相關(guān)情感的意象，常見的意象有：松柏、竹子、菊、梅是一種不屈和正直的典范，當出現(xiàn)這些詞時，可以結(jié)合具體詩句從這個方面去考慮；楊柳的“柳”字與“留”字諧音，當詩中有“柳”字出現(xiàn)可以讀讀看，是不是送別詩的類別，假如是送別詩，作者一般要表達的就是一種依依惜別之情；“梧桐”和“芭蕉”是凄涼悲傷的象征；“西樓”以幽居西樓來寓意相思之苦情……

如，《十五夜望月》一詩中出現(xiàn)“明月”二字，明月表思鄉(xiāng)、念親，再結(jié)合具體的詩句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”去理解，我們就能肯定地得出答案，它是一首寫于中秋之夜，望月表達別離思緒的詩，進而找準詩人所要表達的思想感情。

有時，我們還要挖掘意向背后的文化背景來理解作者情感。如，李煜的《相見歡》中，“西樓”與“月”這兩個意向在一起，為何往往表達一種孤獨寂寞之情？原來月亮是從東升起的，照到西樓，此時已是大半夜了，可見詞人夜深難眠，這樣學生就能理解作者那種無以排解的離愁、亡國之思、被囚的孤苦……

三、賞畫面

很多古詩詞本身就是一幅幅生動的畫，古代詩人在寫詩時往往情景交融。所以在教學古詩詞時，教師可以充分調(diào)動學生的形象思維，把古詩詞的教學與具體的圖畫聯(lián)系起來。通過賞析畫面，不僅能加深對古詩詞的理解與把握，還能通過想象畫面走進詩人特定的詩的環(huán)境中去，站在詩人的角度，進而找準作者想要表達的思想感情。

如，被人們推崇為題“黃鶴樓”的絕唱的《黃鶴樓》一詩，教師在教學時，可以邊讀邊引導學生賞析詩中畫面，寫景的詩句每一小句都是一幅優(yōu)美的圖畫，從仙人騎著黃鶴遠去到詩人獨立黃鶴樓遠望長江對面景物清晰美麗，景物雖美卻是異地之景，接著是黃鶴樓煙波浩渺的畫面呈現(xiàn)在學生的腦海，這樣對最后一句抒情性的詩句的理解起到促進性的作用，學生就不難理解本詩是表達了詩人的思鄉(xiāng)之愁。

四、知典故

在古詩詞中，很多地方都運用了典故，教師在教學中要讓學生知道這些典故，那么學生自然而然地就能夠?qū)旁娫~的大意得以有效把握，再去體會詩人表達的思想感情就變得相對容易。

如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的詩句“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”。學生如果知道這一句中“聞笛賦”是有關(guān)向秀思念嵇康的典故，那也就容易理解作者借用這個典故是為了表達詩人對自己死去友人的懷念之情。知道了“爛柯人”的這個典故就能感受到詩人被貶謫二十三年感慨人世滄桑、人事全非，暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情。

又如，《使至塞上》中“都護在燕然”一句，學生如果知道了有關(guān)“燕然”的典故：燕然即燕然山，是竇憲率軍大破單于軍，登燕然山，去刻石記功的地方，那學生就能感受到詩人年輕時勇猛威武的神采和渴望建功立業(yè)的雄心壯志。

五、品情字

想要讓學生通過讀一首詩去把握古詩詞的大意，理解詩人的思想感情，可以引導學生品味古詩詞中表“情”的關(guān)鍵字，去窺探詩人內(nèi)心深處的點點思緒。

比如《泊秦淮》一詩，在教學時，可以引導學生抓住一個“恨”字對詩句再進一步理解，逐層解開全詩主題內(nèi)容，學生就能明白那“恨”是亡國的恨，再聯(lián)系當時杜牧對當時百孔千瘡的唐王朝表示憂慮，他看到統(tǒng)治集團的腐朽昏庸，社會危機四伏，感到唐王朝前景可悲的時代背景，我們就能容易明白作者要表達的是自己憂時傷世的情懷，對國家命運的無比關(guān)懷和深切憂慮之情。

又如《龜雖壽》一詩，可引導學生抓住一個“志”字體會曹操老當益壯的雄心。

由此可見，引導學生去品味詩詞中最凝練、最傳神、最準確地表現(xiàn)情感意味、精神內(nèi)涵的字，是把握住詩人所要表達的思想感情的一種有效的方法。

初中要學習的古詩詞很多，加之要記要背的東西太多，教師在對古詩詞的教學不要光是要求學生死記硬背，死記硬背的東西在學生腦海中保留的時間不會太長，尤其中考時涉及六冊書的古詩詞。教師要教給學生有效賞析古詩詞的方法，明背景、賞畫面、品情字、抓意向、知典故等，詩、情相融理解把握古詩詞大意，引導學生正確把握理解古詩詞所要傳達的思想感情，以達到提高初中古詩詞教學的目的。

陳曉秋.心理念指導下的古詩詞教學［J］.語文教學通訊，2008（10）.

·編輯韓曉