江練（廣東省汕頭市藍(lán)田中學(xué)）

淺論有效提升初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)估能力

江練
（廣東省汕頭市藍(lán)田中學(xué)）

評(píng)估是學(xué)生對(duì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程從更嚴(yán)密的角度反思的過(guò)程。評(píng)估并不局限于探究性實(shí)驗(yàn)，在基本操作類實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)中同樣適用；評(píng)估也不固定在分析與論證之后進(jìn)行，可以穿插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，包括對(duì)探究行為、獲取信息的可靠性和科學(xué)性，包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材選用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理以及得出結(jié)論等各個(gè)方面。

以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，實(shí)驗(yàn)的方法是否合理、實(shí)驗(yàn)方案是否具有可操作性、是否考慮到盡量減小誤差等都是評(píng)估的范圍。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有著不同的?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不同設(shè)計(jì)之間的優(yōu)點(diǎn)和弊端就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，挑選出最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

如果教師因擔(dān)心時(shí)間不夠完不成教學(xué)任務(wù)，而直接指出采用何種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不能經(jīng)歷評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)他人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積極思考，批判接受，發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，展露思維過(guò)程，在評(píng)估和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在這些具體的評(píng)估活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高相關(guān)技能，形成對(duì)評(píng)估的正確認(rèn)識(shí)。

一、課堂引領(lǐng)，思維碰撞

課堂上師生教學(xué)對(duì)話就是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，遵循教學(xué)對(duì)話原則，采取師生、生生雙向或多向之間的接觸、會(huì)談，實(shí)現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成的教學(xué)形式。對(duì)話既是教學(xué)的重要組成部分，同樣也是改進(jìn)學(xué)生評(píng)估能力的重要方法，在對(duì)話中產(chǎn)生心靈的溝通、思想的碰撞，在對(duì)話中解決問(wèn)題，為課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線。

在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中借用錯(cuò)誤案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種常用的手段，以錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在實(shí)踐中真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，此做法易給學(xué)生留下深刻的印象，因而糾錯(cuò)效果顯著。例如在“連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”中，經(jīng)常出現(xiàn)這些現(xiàn)象：①連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡始終不亮，換了燈泡依舊不亮。②并聯(lián)時(shí)，兩個(gè)燈泡一個(gè)不亮，一個(gè)亮。③串聯(lián)時(shí)，兩個(gè)燈泡一個(gè)不亮，一個(gè)亮。④串聯(lián)時(shí)，開(kāi)關(guān)還沒(méi)有閉合，兩個(gè)燈泡就亮，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)，只有一個(gè)燈泡亮……

當(dāng)教師遇上錯(cuò)誤案例時(shí)，正是切入問(wèn)題情境的最好契機(jī)，是讓學(xué)生深入理解知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生已有的知識(shí)與所看到的現(xiàn)象發(fā)生沖突，他們會(huì)感到驚奇，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生通過(guò)自主思考討論、老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及師生的對(duì)話共同解決矛盾和問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也使學(xué)生有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)、促使團(tuán)隊(duì)合作的精神得到提高。

比如出現(xiàn)前面的第④種情況時(shí)，我把小組同學(xué)連接的電路拍照并投影，又調(diào)動(dòng)另一組同學(xué)過(guò)來(lái)支援這一組同學(xué)，讓他們共同討論解決，而我則在旁邊耐心觀察他們的表現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，檢查電流的連接，最后終于找到問(wèn)題的所在，原來(lái)是燈泡被短接。我也將他們正確連接的電路拍照，并投影出來(lái)，由小組代表上講臺(tái)向全班同學(xué)說(shuō)出錯(cuò)誤的原因和解決辦法。我又提了幾個(gè)問(wèn)題：怎樣快速找出電路故障？短路和短接有何差別？如何避免錯(cuò)誤連接電路情況的出現(xiàn)？

在評(píng)估過(guò)程中，教師做好引領(lǐng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生自己思考和表達(dá)自己的想法，從而讓學(xué)生的思維在交流中碰撞中得以升華，同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作又關(guān)注到整體性和差異性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，在激烈討論中完成實(shí)驗(yàn)并敢于評(píng)估實(shí)驗(yàn)從而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生敢于評(píng)估，充分發(fā)揮評(píng)估在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

二、課后反思，智慧結(jié)晶

當(dāng)前我校采用學(xué)案教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課所采用的學(xué)案，更多的是學(xué)生的反思以及能力的體現(xiàn)，學(xué)生在課后的及時(shí)反思恰恰是彌補(bǔ)課堂不足和全面落實(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估的關(guān)鍵，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、廣闊性、批判性、創(chuàng)造性等各方面的培養(yǎng)都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估表，作為學(xué)生評(píng)估時(shí)使用的工具以及反思時(shí)的指引，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)后幾個(gè)評(píng)估的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象及處理、實(shí)驗(yàn)中遇到的困難及解決、實(shí)驗(yàn)中采用器材的不足和建議，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式共同完成，從而完善對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)估能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)估能力需要慢慢培養(yǎng)，雖然現(xiàn)在有一些困惑，但是通過(guò)良好氛圍、有效的教學(xué)模式并強(qiáng)化課后反思，必將促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。學(xué)生評(píng)估能力的提高也可幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展更多的能力。充分利用實(shí)驗(yàn)評(píng)估，不僅能夠讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究能力和對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

［1］王紅英.中學(xué)物理教師教學(xué)能力試探［J］.青海教育，2008（Z3）.

［2］邢紅軍，陳清梅.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2005（08）.

·編輯司楠