楊慧堅(jiān)（廣州市白云區(qū)三元里中學(xué)）

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地圖串聯(lián)啟發(fā)式復(fù)習(xí)法在課堂上的運(yùn)用——構(gòu)建有效的心理地圖

楊慧堅(jiān)
（廣州市白云區(qū)三元里中學(xué)）

摘要：通過分析影響學(xué)生地理復(fù)習(xí)效果的原因和有效心理地圖的重要作用，闡述了如何運(yùn)用地圖串聯(lián)式復(fù)習(xí)法構(gòu)建有效的心理地圖，列舉了如何結(jié)合?？嫉膱D表構(gòu)建心理地圖的方案方法，并反思在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，提出了自己的處理策略。

關(guān)鍵詞：地圖；串聯(lián)啟發(fā)式；有效；心理地圖

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在地理學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)多，效率低，圖文分家，地物搬家，死記硬背，學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績難提高，學(xué)習(xí)積極性受打擊。學(xué)習(xí)低效的關(guān)鍵是忽視了地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，頭腦中沒有形成清晰的地圖表象，空間概念模糊不清，以致學(xué)生在考試時(shí)知識(shí)遷移能力低下，成績不理想。由此可見，地理教學(xué)過程中重視學(xué)生構(gòu)建有效的心理地圖，發(fā)展地圖思維是減輕學(xué)生地理學(xué)習(xí)過重負(fù)擔(dān)，提高應(yīng)試能力的有效途徑。

一、構(gòu)建有效心理地圖的重要性

1.當(dāng)前影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效果的原因

（1）讀圖分析綜合能力不高

大部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，沒養(yǎng)成良好的用圖讀圖習(xí)慣，在遇到讀圖分析綜合題的時(shí)候不知所措，不能提取有效的信息來答題，尤其在一些疊加圖，學(xué)生的問題表現(xiàn)更嚴(yán)重。如，等高線地形圖疊加海拔高度判斷、疊加比例尺計(jì)算實(shí)地距離、疊加方向判讀，這時(shí)學(xué)生就非常容易知識(shí)點(diǎn)混淆，不知所措。

（2）空間思維能力的障礙

空間思維能力是學(xué)生掌握知識(shí)的重要心理過程，是學(xué)習(xí)好地理的關(guān)鍵因素，答題的關(guān)鍵需依靠學(xué)生的地理觀察與形象思維能力。

（3）圖像的遷移能力障礙

圖像的遷移能力實(shí)際上就是圖像的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的遷移能力，由直觀的圖像引導(dǎo)出事物的原理及應(yīng)用。地理試題的解答，必須要理解透知識(shí)點(diǎn)原理，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，需要一圖聯(lián)想到多圖及知識(shí)點(diǎn)，因此，圖像遷移能力低下成為影響學(xué)生成績的重要因素。

2.心理地圖的作用

心理地圖也即地圖表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn),如政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工業(yè)分布圖等在頭腦中構(gòu)成的圖像。即使地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思維，即地圖思維。地圖思維是解決分析各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律，推理地理知識(shí)行之有效的重要途徑。心理地圖越豐富，往往地理思維越活躍，運(yùn)用心理地圖進(jìn)行地圖思維，極有利于思維能力的發(fā)展和地理能力的提高。

二、利用地圖串聯(lián)啟發(fā)式復(fù)習(xí)法構(gòu)建有效的心理地圖

地理常考核的圖表類型多樣，有政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖以及各類地理示意圖等，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的類型采用不同的方法和技巧，作出正確的判斷和解析。為此我在課堂中結(jié)合影響學(xué)生復(fù)習(xí)效果的原因，實(shí)施了地圖串聯(lián)啟發(fā)式復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生構(gòu)建有效心理地圖。

1.利用地圖串聯(lián)式啟發(fā)式復(fù)習(xí)法構(gòu)建有效的心理地圖

（1）圖文結(jié)合，強(qiáng)化底圖，整合要點(diǎn)

心理地圖的形成和積累是逐步實(shí)現(xiàn)的過程，心理地圖的形成要靠反復(fù)地讀圖、畫圖、辨圖、用圖，要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖影像的感知。要構(gòu)建有效的心理地圖，首先要強(qiáng)化心理底圖（心理地圖底圖指地球各大洲、各行政單位的分界圖，主要有經(jīng)緯網(wǎng)圖、地形圖、政區(qū)圖。這些圖是其他地理事物、地理規(guī)律分布圖的基礎(chǔ)。因此我稱之為底圖。）在學(xué)生頭腦中的形象，使之更加牢固、清晰、準(zhǔn)確，這就需要在一堂課中各個(gè)環(huán)節(jié)多次地展示地圖。

每一節(jié)課的講述都落實(shí)到地圖上，通過地圖來獲得地理知識(shí)，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識(shí)，從地圖中找出規(guī)律，得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、概括、整合，注重將知識(shí)點(diǎn)與地圖聯(lián)系起來，將地理現(xiàn)象、地理事實(shí)、地理規(guī)律的要點(diǎn)都對(duì)應(yīng)在地圖上，形成新的地理地圖。

如，在經(jīng)緯網(wǎng)的心理地圖構(gòu)建上，可以選取一些重要經(jīng)緯線

（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、0°經(jīng)線、20° W、160°、120°E）。通過它們，在腦海中形成完整的經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。這樣的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的空間想象能力有一定的要求。一些空間想象能力不強(qiáng)的學(xué)生理解起來有很大的困難。解決這個(gè)問題，可以利用多媒體課件，教具的演示，二維圖像和三維圖像的轉(zhuǎn)換。如，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義中的二分二至光照?qǐng)D。教材上的圖像是二維的，在教學(xué)中可利用多媒體進(jìn)行過演示，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但還是沒有形成足夠清晰的心理地圖。因此，在復(fù)習(xí)過程中，可以利用學(xué)生已形成的圖像，讓學(xué)生動(dòng)手將二維、三維圖像轉(zhuǎn)換在立體的模型上，然后看著立體模型畫出二維圖像。這樣，學(xué)生腦中的心理地圖就變得清晰起來。形成了比較清晰、牢固的心理地圖底圖，為形成新的心理地圖做好了準(zhǔn)備。

（2）以地圖為重點(diǎn)的填圖練習(xí)貫穿始終

以地圖為重點(diǎn)的練習(xí)是指圍繞地圖進(jìn)行讀圖，串聯(lián)式記地圖筆記，仿繪地圖，勾勒輪廓，對(duì)地圖進(jìn)行補(bǔ)繪，改繪的練習(xí)形式。讀圖要求學(xué)生將宏觀地圖和微觀地圖結(jié)合起來閱讀。對(duì)地圖的掌握不但要求宏觀上的熟悉，而且要求掌握重要地理事物的微觀地圖。做到在宏觀上把握其位置，在微觀上熟悉其形狀讀宏觀地圖。讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，可以使學(xué)生頭腦中的圖像更清晰。進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐涮滋顖D訓(xùn)練是有必要的。在填圖的過程中，學(xué)生將之前的地圖影像回放，這樣就起到了鞏同的作用，使學(xué)生形成的心理地圖更為牢固。

（3）板圖繪圖，圖上做文章

目前電化教學(xué)手段的發(fā)展，很多老師對(duì)于課堂板圖板畫不再重視，這種做法對(duì)學(xué)生形成有效心理地圖不利。在課堂上，老師徒手板圖，邊教邊繪教學(xué)效果好，老師迅速準(zhǔn)確地板圖易引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生同時(shí)跟隨老師在空白地圖添枝加葉，這是很好的地圖筆記。老師板圖總是突出急需熟悉的內(nèi)容，排除了無關(guān)信息的干擾，使地圖形象更清晰、鮮明、深刻，老師邊教邊畫，使每一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，就能在圖上落實(shí)，圖文融合，學(xué)生習(xí)慣以圖憶文，圖文轉(zhuǎn)化順利，大大促進(jìn)學(xué)生心理地圖的形成。

2.利用各種?？紙D表的串聯(lián)綜合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建有效的心理地圖

（1）地理分布圖

地理分布圖是多考?？嫉囊活悎D，在復(fù)習(xí)中必須重點(diǎn)加強(qiáng)。此類地圖在復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中盡可能地獲取多種地理信息：①地理位置和范圍，包括海陸位置、緯度位置、交通位置、經(jīng)緯網(wǎng)范圍等；②重要的地理事物，如城市、地形區(qū)、山脈、河流、鐵路等；③讀出重要物產(chǎn)；④讀出工農(nóng)業(yè)、人口等要素的分布規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次的思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。

例如，在復(fù)習(xí)“中國的自然環(huán)境”一章，我利用空白的中國政區(qū)圖、中國地形圖、邊回憶邊填圖，循序漸進(jìn)，把關(guān)于地理位置、范圍、瀕臨海洋、地勢、地形種類、地形區(qū)、河湖概況、農(nóng)業(yè)類型、人口分布等知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖串聯(lián)地進(jìn)行記憶，操作如下：

①先引導(dǎo)學(xué)生在圖中填出渤海、黃海、東海、南海，臺(tái)灣海峽，找出四至點(diǎn)。

②勾畫出北回歸線，辨認(rèn)出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，我國主要山脈的名稱。

③勾畫出三大階梯的界線，長江、黃河的源頭及注入的海洋。

④在圖上填出四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵。

⑤在圖上大致明確我國五大溫度帶和四大干濕區(qū)的位置和范圍。

⑥描出“秦嶺”和“淮河”，確認(rèn)“北麥南稻”的界線。

⑦畫出400mm年降水量線的大致范圍，了解東部的農(nóng)耕區(qū)和西部的畜牧業(yè)情況。

⑧畫出人口分界線：黑河-騰沖，明確人口分布特點(diǎn)。

⑨結(jié)合地形地勢特點(diǎn)及現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，總結(jié)出中國水陸空交通運(yùn)輸線的分布態(tài)勢以及城市的分布特點(diǎn)。

⑩填出我國四大工業(yè)區(qū)的名稱，結(jié)合所學(xué)的自然環(huán)境知識(shí)，從位置、資源、交通、勞動(dòng)力等方面分析四大工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件。

（2）地理等值線圖

等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、人口密度分布等均屬于常見的等值線圖，用以表現(xiàn)地理現(xiàn)象的數(shù)量及其分布狀況。

這種等值線圖的復(fù)習(xí)，我采用的是講練結(jié)合法，由于等值線圖上注有數(shù)值，而且數(shù)值間隔是相等的，因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等值線的數(shù)值大小、疏密程度、排列方向、形態(tài)變化等，判斷出地理事物變化的急緩、遞變的方向及分布特點(diǎn)，這時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，如不同地形的等高線特點(diǎn)、1月和7月等溫線的分布特點(diǎn)、400mm和800mm等降水量線的分布、人口密度的計(jì)算方法等等，認(rèn)真分析題目，選用適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)得出答案。

（3）統(tǒng)計(jì)圖

統(tǒng)計(jì)圖是反映地理事物的時(shí)空變化過程和地理信息量化處理的一種形式，地理統(tǒng)計(jì)圖可以分為線狀圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖等類型。

通過這些圖片，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出分析的一般思路是：①線狀圖看橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所反映的內(nèi)容，思考橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)所反映內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)曲線的變化過程進(jìn)行分析，對(duì)曲線不同變化段帶來的問題進(jìn)行分析；②柱狀圖看縱橫坐標(biāo)所反映的內(nèi)容，思考各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，對(duì)柱值的高低進(jìn)行分析；③扇形圖、餅狀圖要看圖例或文字說明，對(duì)圖片呈現(xiàn)的地理項(xiàng)目進(jìn)行“內(nèi)容再現(xiàn)”，看清圖中的比例排序關(guān)系，思考圖例對(duì)應(yīng)的地理項(xiàng)目，找出反映的問題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)從而做出科學(xué)的解決辦法。

三、在實(shí)踐過程中存在的問題與策略

1.進(jìn)行讀圖技能指導(dǎo)，掌握讀圖的基本程序，提高讀圖能力

在復(fù)習(xí)評(píng)講讀圖練習(xí)題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的程序：注意地圖的名稱、圖例及重要地理界線，確定圖的類型、地域范圍；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理圖像進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察，從多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效的分析；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各要素之間的來龍去脈，準(zhǔn)確地理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確的結(jié)論。通過這種方式，使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，提高學(xué)生獲取圖中信息的能力。

2.一圖多思，多圖并用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力

在復(fù)習(xí)過程中，教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，對(duì)同一幅圖要從多角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，每一幅圖都提出“是什么？”“在哪里？”直至解決“為什么？”淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)；多圖并用，重視圖與圖之間的聯(lián)系，多用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

3.要站在命題者的角度、針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)題

有心觀察的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一般3年內(nèi)的考試命題方向大致是相似的，在已經(jīng)深刻理解吃透教材重難點(diǎn)的情況下，可以“猜題”，即站在命題者的角度去估猜考點(diǎn)，然后進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)，做到重點(diǎn)訓(xùn)練、人人過關(guān)；與此同時(shí)，也要注意收集學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)、練習(xí)中表現(xiàn)出來的知識(shí)漏洞和缺陷，在復(fù)習(xí)過程中，必須進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的牢固性。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯謝尾合