孫建華（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市太本站學(xué)校）

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淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)

孫建華
（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市太本站學(xué)校）

曾經(jīng)讀過(guò)蘇霍姆林斯基名言，他指出：“教育的理想是不要讓任何一個(gè)在智力方面沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對(duì)于社會(huì)是危險(xiǎn)的，不管他們受過(guò)哪一級(jí)的教育?！闭驹诮逃母锏氖致房?，我的教育理念發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的理解是多層次的。老師的課堂應(yīng)變能力要隨著孩子的思路而跳動(dòng)。教師的責(zé)任就是充分發(fā)揮孩子的潛能，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情。我理解的分層教學(xué)就是針對(duì)孩子能力的不同，要進(jìn)行差異學(xué)習(xí)的不同教學(xué)方式。

二、信息技術(shù)分層教學(xué)的概念

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。依據(jù)就是上課孩子掌握能力的體現(xiàn)，對(duì)我們比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)兒童而言，計(jì)算機(jī)資源全面短缺，孩子對(duì)信息技術(shù)理解能力比較差。我將學(xué)生分為兩個(gè)層次，優(yōu)等生帶動(dòng)知識(shí)匱乏的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行分組，以自學(xué)為主——利用自學(xué)的十分鐘，讓孩子們交流性學(xué)習(xí)，強(qiáng)帶弱。

其次抓住關(guān)節(jié)，落到實(shí)處。“強(qiáng)帶弱”短短三個(gè)字來(lái)說(shuō)明，不能把信息技術(shù)課堂從本質(zhì)上提升上去。這需要老師從備課這一基本環(huán)節(jié)抓起，備課的好壞直接影響了課堂質(zhì)量，講課時(shí)主要讓優(yōu)等生全面理解教學(xué)內(nèi)容；知識(shí)匱乏的學(xué)生可以在課堂上理解一部分，利用課下業(yè)余時(shí)間多練習(xí)多找同學(xué)詢(xún)問(wèn)；下周信息技術(shù)課要針對(duì)知識(shí)匱乏的學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解，不落下一個(gè)學(xué)生；讓孩子全面掌握信息技術(shù)知識(shí)。

三、信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)改革有諸多的問(wèn)題。有很多迷茫，有的學(xué)生還是很難克服對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于高層次的學(xué)生，要求能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)搜狗拼音做準(zhǔn)備）。學(xué)生理解很吃力，盲打也很費(fèi)勁，這需要課下多練習(xí)。不能短時(shí)間內(nèi)看到效果，能力是有限的，但是成果有了顯著提高。

在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。學(xué)生真正愛(ài)上信息技術(shù)教學(xué)，從內(nèi)心渴望對(duì)信息技術(shù)的理解，讓信息技術(shù)課成為各學(xué)科在九年義務(wù)教育課堂教學(xué)中的知識(shí)橋梁。

·編輯謝尾合