姜　莉（重慶市渝北區(qū)第二實驗中學校）

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基于新課標的初中數(shù)學教學困境及改革策略研究

姜莉
（重慶市渝北區(qū)第二實驗中學校）

新課程改革是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，課堂改革作為課改的基本途徑，教師作為課改的關(guān)鍵因素，如何提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量以及教師的業(yè)務(wù)水平，成為新課程初中數(shù)學改革重點需要解決的問題。

一、新課標下初中數(shù)學教學面臨的問題

1.盲目實行新的教學模式

在新課程改革的背景下，越來越多的教師學習和掌握新的課堂教學模式，并且在實際課堂中積極引用。但是，縱觀目前的實際課堂教學情況，可以得出的結(jié)論是：先進的課堂教學模式只是形式存在，并未真正發(fā)揮實效。

例如，教師在進行小組合作學習時，沒有事先給學生獨立思考的機會，導(dǎo)致學生在小組探討交流中“人云亦云”。此外，有些數(shù)學知識是不需要小組討論的，小組討論既浪費了時間，也沒有得到小組合作的效果。

2.部分教師沒有真正理解新課標教材

通過對實際課堂教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對新課標教材還未理解透徹，沒有把握準確知識的重難點，嚴重影響了初中數(shù)學教學效率。

例如，在講授“平移”時，教材的主題情景是幾幅平移之后得到的圖案，而教師在展示圖案時，讓學生仔細觀察圖片的共同點，完全使學生的思考方向偏離了教材主題情景展示的意圖：讓學生感受平移過程。并且，很容易誤導(dǎo)學生對概念的理解，將全等圖像等同于平移。

3.太過講究課堂形式的豐富性

雖然豐富的課堂形式對課堂氛圍和學生積極性都有提升作用，但是，一味追求多樣化的課堂形式，忽略了課堂效果，就等于掰了玉米丟西瓜。

例如，學生講課的課堂形式。大多數(shù)情況下，教師將課堂交給學生，體現(xiàn)了學生的主體性。大部分教師只給了最后的評價，并沒有發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，對臺下學生并沒有起到教學效果。

二、改革策略研究

1.深入研究教材

新課標教材中，設(shè)置主題情景的意境圖，是給教師提供的教學資源。教師需要充分理解和掌握其內(nèi)涵，才能在數(shù)學課堂中有的放矢，促進新課程的實施。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

采用學生講課的課堂形式，學生通過課前預(yù)習，能夠得出問題的結(jié)論，但是沒有形成具象數(shù)學思維，容易忽略知識重難點。這時，正是教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用的時機，對學生概念模糊的地方進行點撥和補充，有效確保本節(jié)課堂的效率。

總而言之，教師作為課堂改革的操作者，需要不斷改革教學方式，大膽實踐和操作的先進教育教學理念，通過實際教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題，推進課堂改革和新課程改革。

·編輯張珍珍