楊　勇（銅仁市民族中學）

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地理課堂提問的有效性研究

楊勇
（銅仁市民族中學）

摘要：在不斷強調(diào)學生主體地位的現(xiàn)代化教學課堂中，教師對課堂互動環(huán)節(jié)的精心、高效設計，已經(jīng)成為課程發(fā)展的關鍵核心部分。如何在有限的時間內(nèi)，讓一個個的問題自然過渡，顯現(xiàn)出有序的層次感，同時引導學生緊扣主題，思考、探究課堂問題，有的放矢？就此問題進行了探究。

關鍵詞：地理；課堂教學；有效性

一、課堂導入言簡意賅，導向明確

導入課堂是教學過程中的第一環(huán)節(jié)，它好比是課本的序幕、小說的開端，是課堂重要的組成部分。好的導語是千淘萬漉的結(jié)晶，是磁石，能把發(fā)散的思維有效快速地聚攏。

筆者作為高中教師曾多次參與地區(qū)地理課堂“同課異構(gòu)”活動，其中一次名為《交通運輸中的點》課堂引入時，某校教師在“示范課時”開頭播放音樂《坐上火車去拉薩》，而后設問：“日常生活中，大家外出旅游除了乘坐火車，還可以選用那些運輸方式？”學生回答“汽車、飛機”等。教師收轉(zhuǎn)話題，繼而又問：“如果是長途運輸，會不會中轉(zhuǎn)呢？我們一般把這些中轉(zhuǎn)地都稱為什么？”學生回答“車站、飛機場、碼頭”等。縱觀整段引入設計，思路清晰自然，在聯(lián)系切實生活的前提下，即緊扣上一節(jié)課的主題內(nèi)容復習回顧，同時流暢過渡。在5分鐘內(nèi)順利地導入課文。

二、語言科學準確，留下思索空間

1.課堂提問的語言要科學、準確、切忌模棱兩可

不管學生能否做出正確的回答，都應該讓學生清楚問題的實質(zhì)是什么。例如，《高中地理必修1》第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》中有一幅“全球風帶和洋流模式”圖，此圖常被地理教師設計成若干問題讓學生思考回答，借以得出洋流的主要成因是盛行風。由于此圖的信息量很大，如果問題設計不科學，學生會無從下手。讓我們比較以下這些提問：閱讀此圖，你們可以獲得哪些信息？——問題太大，不知所云；閱讀此圖，有沒有發(fā)現(xiàn)洋流的什么規(guī)律？——問題雖進一步縮小，但涉及范圍仍然較大，因為洋流的規(guī)律可以包括運動規(guī)律、形成規(guī)律、命名規(guī)律、分布規(guī)律、性質(zhì)規(guī)律等；閱讀此圖，對比各緯度地區(qū)洋流的流向和盛行風帶的風向，尋找它們之間的因果關系，得出什么樣的結(jié)論？——這樣的提問，簡明扼要，針對性強，學生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回答。

2.課堂提問在做到規(guī)范、明了的同時，也要給學生留下足夠的思索空間

比如，在講到“港口選位”知識點的時候，選位的關鍵在于“（水域）風平浪靜，水深且闊；（陸域）地勢平坦，淡水充足”。我們在設計問題的時候可以有這樣兩種方式：（1）“風平浪靜”——“為什么港口一般建在風平浪靜之處？”或是：（2）“港口停泊船只較多而且考得不遠，一旦發(fā)生大的風浪，會對船體造成什么樣的影響？”

后一種提問方式的啟發(fā)效果就要明顯好得多，給學生留下了一定的思考空間和思考的方向，而前者更多的是讓學生教條式的記住答案，可能很快又會忘記。

三、縱觀全局，層層串聯(lián)

在一些課文章節(jié)中往往出現(xiàn)知識容量大，細節(jié)繁多的情況。這種情況下，教師就會設計更多的問題給學生討論思考。如果問題之間起伏過大，或是問題之間缺少有效的過渡，生硬串聯(lián)，往往效果不好，事倍功半。

如，在《交通運輸網(wǎng)點》港口條件分析知識點的設計時，首先，我們結(jié)合多媒體圖片論證分析知識點一“港口選位條件”時，提出探究性問題（1）：“我們國家都有哪些大型港口，這些地方的水域、陸域自然條件都有哪些建港優(yōu)勢？”在學生討論分析，教師總結(jié)以后。然后，承接過渡到問題（2）：“中國的大型港口有許多，為什么上海港能夠成為世界著名的國際性最大港口之一？”教師引導問題到影響港口發(fā)展的社會經(jīng)濟條件。問題（3）：最后總結(jié)性提問：“自然條件和社會經(jīng)濟條件對港口建設分別起到了怎樣的作用？”三個問題依次過渡，把相關知識點一一串聯(lián)，大大方便了學生的思維串聯(lián)和邏輯記憶。

四、聯(lián)系實際，用于生活

地理教學聯(lián)系生活，可以使學生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。

《義務教育地理課程標準》指出：“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學?！币髮W生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關系”。所以教師在進行以上觀念教學時，應注意聯(lián)系生活，設計與實際生活相關的問題，讓學生在學習知識的同時，掌握一些在生活中能夠解決問題的本領。例如，在教材中講汽車站或火車站時，可以帶學生實地觀察，在學案中設計一系列相關問題，讓學生調(diào)查完成。如：“車站站牌修建有什么特點？起到什么作用？”“一般我們在中心能不能找到汽車火車戰(zhàn)？這些站點都有什么樣的選為講究？”等，在完成問題的同時，也指導了學生的平時生活技巧常識，讓學生學而能用，學而有用。

當然，課堂提問中教師端莊的儀態(tài)、誠懇的態(tài)度、發(fā)人深省的語言、恰到好處的節(jié)奏、提問現(xiàn)場學生的反應、問題設置的靈活應變性等，也是課堂提問的有效性必須考慮的因素。課堂提問是一門藝術(shù)，是教師教學基本功的體現(xiàn)，具有很強的技巧性和可操作性。教師只要認真研讀課程標準，鉆研教材，研究學生，抓準教學過程中的難點和重點，巧妙科學地設計課堂提問，選擇合適的提問方式和提問時機，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，讓學生全身心地投入到問題解決的過程中，享受學習的快樂，獲得好的教學效果。

·編輯韓曉