秦春芳（廣西賀州市八步區(qū)賀州市中學）

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淺談如何讓哲學課堂充滿活力

秦春芳
（廣西賀州市八步區(qū)賀州市中學）

哲學是一門使人聰明、增長智慧的學問，當學生滿懷期待、興趣盎然地接觸它時，卻發(fā)現(xiàn)哲學內(nèi)容深奧、枯燥、抽象、難懂，學起來很辛苦，與聰明根本不沾邊，因此教師要加強哲學課的趣味性，讓哲學課堂生動起來，讓學生在身臨其境、如見其形、如聞其聲的感受中，加深印象，激活思維，從而取得更好的教學效果。那么，如何讓學生對抽象難懂的哲學產(chǎn)生興趣，讓我們的哲學課堂充滿活力，調(diào)動學生的學習積極性呢？下面是我對哲學課堂教學中一些想法和做法的總結(jié)與思考。

一、營造民主、寬松的課堂氛圍，讓學生快樂地學

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生形成良好的心態(tài)，有利于培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。因此，教師應當允許學生回答問題不用舉手，站起來就講；回答問題的觀點，不強求一律。對于學生的觀點，教師要持一種平等接納的態(tài)度，與學生一起學習和發(fā)現(xiàn)。不輕易給予評價，把評價權(quán)交給學生，不急于得出結(jié)論，讓學生能充分討論與交流。為了幫助學生認識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導學生自己或其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤，或者在討論小結(jié)時，再一起指出。評價時多使用這樣的語言“你的看法有一定的道理”“有沒有更好的方法”等這樣可以使許多不會因為錯而丟“面子”，相反還會有學生千方百計提出類似的反對意見。通過這些，我們使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說，會說，在愉悅中體驗成功，發(fā)展自我。

二、巧導入促學習，讓課堂煥發(fā)活力

心理學上的“首因效應”“第一印象”表明良好的開端很重要，良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入恰當?shù)皿w，就會為下面的學習做好情感上的鋪墊和熱身。學生首次接觸哲學，每一堂課對他們來說是神秘的，好奇的，充滿期待的。如果照本宣科，按照前言的內(nèi)容上課，就很難激發(fā)他們的興趣。那么，教師應如何改變傳統(tǒng)的“師生講、學生聽”的形式，讓哲學課堂煥發(fā)生命力呢？

巧設導入就能讓學生的注意力得到高度集中、感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能參與到新課的學習中，并獲得良好的學習效果。尤其是哲學課，很多學生認為抽象、難懂，因此剛進入課堂就有一點抵觸情緒。作為教師要扭轉(zhuǎn)學生的認識，必須在一開始就抓住他們的心，先入為主，讓他們參與到課堂中。例如，在教學《世界是永恒發(fā)展的》一課時，通過播放視頻《走進新時代》，讓學生從歌曲主題及畫面中引出課堂主題尋找“事物是變化發(fā)展的”。學生在歌曲的優(yōu)美節(jié)奏中，在歌曲帶來的美的感受中，不知不覺，自然而然愿意接受教師帶來的新的教學內(nèi)容。又如，講授“矛盾是普遍存在的”這一教學內(nèi)容，導入時我給學生播放歌曲《苦樂年華》，然后提問：“歌中把人生比作一條路，但路上有坑坑洼洼，又把人生比作一杯酒，但酒里有酸甜苦辣。從哲學的角度講，歌中反映出我們的人生是怎樣的？”（學生根據(jù)上節(jié)課所學到的知識得出人生是充滿矛盾的）從而引出新課“不僅人生充滿矛盾，整個世界都是矛盾的，矛盾是普遍存在的?！痹偃?，在學習《實踐是認識的基礎(chǔ)》一課時，先通過多媒體給學生看一幅漫畫，內(nèi)容是農(nóng)夫和秀才的對話：“不會耕田，怎讓下田”“不讓下田，怎會耕田”。通過這幅漫畫引導學生分析：實踐比認識更重要，要學會耕田，只有真正地下田。由此導入新課“實踐是認識的基礎(chǔ)”。從而喚起學生的求知欲，成功調(diào)動學生興趣和學生的主動性，帶領(lǐng)學生進入哲學的殿堂。

三、創(chuàng)設情境，激起學生學習哲學的興趣

當一個人對知識產(chǎn)生濃厚興趣時會熱情高漲，思想活躍，才能主動學習。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這個教學法能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師在授課時要根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，找到學生喜聞樂見的方式，讓枯燥無味的課堂學習被充滿探討、發(fā)現(xiàn)的激情學習所代替，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。只有這樣學生才能積極地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題并解決問題，獨立、創(chuàng)造性地去完成學習任務。

1.創(chuàng)設情境，貼近學生。興趣是最好的老師。貼近學生就是要從學生的興趣和需要出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理，調(diào)動學生的興趣。借用一些經(jīng)典情境，不老生常談，而是讓舊情境呈現(xiàn)新內(nèi)容，以貼近學生的實際。例如，在講“矛盾的普遍性”這一知識點時，針對期中考試一些學生成績不理想現(xiàn)象，我結(jié)合陶淵明的《桃花源記》，引出一個更貼近學生實際的現(xiàn)代版本。我特意設問：同學們，擔心父母知道自己的成績嗎？成績出來后，心情是愉快還是郁悶？并適時問出：有沒有誰想要到陶淵明描述的“世外桃源”那去借住幾天??？幾輪師生問答，緊扣學生實際，既調(diào)動了學生的參與興趣，又揭示了矛盾無時不有、無處不在的普遍原理。例如，矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系中“普遍性寓于特殊性”這一知識點與我們的日常生活思維恰好相反，如何讓學生通過學習形成哲學思維呢？教材用的是水果例子，學生不是很好理解，我就以學生為素材，幫助學生理解。先找出兩位學生，讓全班學生說出每一個人的特點。即矛盾的特殊性，再找出特點里面的相同點即矛盾的普遍性，很顯然從特殊性中找出普遍性，因此普遍性寓于特殊性之中。由于整個教學過程都與自己周圍的人有關(guān)，學生表現(xiàn)得積極且活躍。

2.創(chuàng)設情境，貼近生活。哲學來源于生活，又能給生活以深刻指導。例如，實踐是認識的基礎(chǔ)，是認識的來源。理解這一知識并不難，但怎樣加深印象，特別是與獲得認識的途徑如何準確區(qū)分，靠幾個事例也能講清。既然提到實踐，為何不真的實踐一下呢？于是我設計了一場學生參與的實驗活動：準備不同味道的4杯水，先讓學生通過觀察猜出味道，再讓學生品嘗得出結(jié)論，最后設計問題：品嘗的人是怎么知道水的味道。其他同學是不是沒嘗就不能知道水的味道。我們可以從哪些地方獲得認識？因為是自己參與的活動，學生能理解有話說，回答踴躍，很快就分清了認識的來源和獲得認識的途徑。又如在《意識的作用》這一框的教學時，設計了一場以“我為賀中發(fā)展獻計策”為題的即興演講活動，分組推薦代表上臺發(fā)表自己的觀點，學生爭先恐后，暢談自己對學?，F(xiàn)有設施不能滿足于未來學校發(fā)展的很多想法，課堂氣氛異常熱烈。那么我要做的便是當學生在對話交流過程中走入誤區(qū)或不合理的想法時及時加以調(diào)整和引導。最后我介紹了未來的賀中規(guī)劃藍圖，并提問：“客觀實際與規(guī)劃藍圖之間是什么關(guān)系？”“制訂規(guī)劃藍圖應注意什么？”等若干問題，學生積極思考，水到渠成地揭示了本課主題。

總之，要讓我們的哲學課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，讓學生愛上哲學，學會哲學，會用哲學！

·編輯孫玲娟