李朝秀

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校 四川內(nèi)江 641100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合應(yīng)用方法分析

李朝秀

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校 四川內(nèi)江 641100）

小學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)思維的訓(xùn)練，而綜合應(yīng)用與實(shí)踐注重對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重通過(guò)綜合應(yīng)用提高學(xué)生能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出建設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)、組織開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題這幾個(gè)綜合應(yīng)用的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 綜合應(yīng)用 分析

所謂綜合應(yīng)用，就是提出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力為最終目的的過(guò)程。它不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的僅僅由老師提出問(wèn)題，然后又由老師講解解決問(wèn)題的方法的過(guò)程，而是主要以學(xué)生為主體，并且引導(dǎo)他們充分參與整個(gè)過(guò)程，是集中體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐能力、分析思考能力、解決問(wèn)題能力的一類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師授課為主、學(xué)生聽(tīng)講為輔，以書(shū)本知識(shí)為主、動(dòng)手實(shí)踐為輔的陳舊的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自主解決具體問(wèn)題，進(jìn)而探索其中規(guī)律。[1]

一、建設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

荷蘭學(xué)者萊登塔爾曾提過(guò)：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)進(jìn)行解釋與分析，建立在此基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，稱(chēng)為再創(chuàng)造法?！辈?qiáng)調(diào)過(guò)再創(chuàng)造法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更重要的是在理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助自己其它方面的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)更深層次的東西。對(duì)于剛踏入校門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是很困難的。這就需要教師在平日的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硯椭鷮W(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效率的思維活動(dòng)，激發(fā)潛能。[2]

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡熱鬧的特點(diǎn)，激起學(xué)生 的興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和閱歷，結(jié)合具體學(xué)生的實(shí)際情況，組織教學(xué)材料，通過(guò)逐層深入的方式，在知識(shí)內(nèi)容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。教師要盡力將課本上較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、觸手可及的活動(dòng)內(nèi)容或物質(zhì)形式，讓學(xué)生即使在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也有身臨其境的感覺(jué)。

比如：臨近過(guò)年，小明家附近兩家超市都推出了相應(yīng)的優(yōu)惠活動(dòng)。中百倉(cāng)儲(chǔ)：全場(chǎng)商品八折；沃爾瑪：可樂(lè)買(mǎi)一大瓶送一小瓶，大瓶500毫升7元，小瓶200毫升3元，。假設(shè)兩個(gè)超市可樂(lè)原價(jià)相同。為迎接新年，小明媽媽打算買(mǎi)一些飲料，如果媽媽打算購(gòu)買(mǎi)大約3000毫升的可樂(lè)，去哪家超市買(mǎi)更劃算？

二、開(kāi)放式教學(xué)

綜合應(yīng)用教學(xué)方法的內(nèi)容不能僅限制于書(shū)本上，還要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，觀察身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所謂“活到老，學(xué)到老”，并不是一輩子抱著一本書(shū)啃，而是指要學(xué)會(huì)從教室外、書(shū)本外獲取知識(shí)。人終其一生，主要的知識(shí)來(lái)源不是老師，而是生活中的方方面面，比如報(bào)紙書(shū)刊、大千世界等。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化、自由化，而不能被固定的教學(xué)形式甚至教室這一方小小的空間約束。在教室外，教師可以組織一些相對(duì)大型的實(shí)踐活動(dòng)；在教室內(nèi)，教師也可以通過(guò)自由分組、自由座位、自由動(dòng)作的方式進(jìn)行開(kāi)放式討論，甚至以辯論的形式。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決是建立在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有時(shí)候解決問(wèn)題的過(guò)程很簡(jiǎn)單，但要發(fā)現(xiàn)并提出這個(gè)問(wèn)題卻并不容易。只有能夠突破常規(guī)思維的束縛與枷鎖的思維極其活躍，同時(shí)又觀察細(xì)致、善于思考的人，才能在別人不知不覺(jué)的地方找到突破口，從而提煉問(wèn)題。所以在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置一些陷阱，有意無(wú)意地讓學(xué)生走近，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)思維的活躍性。

小學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一般都是更加感興趣，所以當(dāng)他們明確了實(shí)踐的目的之后，就會(huì)干勁十足，這個(gè)時(shí)候就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們選擇材料和工具進(jìn)行自主實(shí)踐。就拿畫(huà)圓來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生選擇用圓規(guī)畫(huà)，有些用硬幣畫(huà)，還有些甚至用圓底的碗畫(huà)。[3]

四、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不能純粹以解決某一個(gè)問(wèn)題為目的，而應(yīng)該集中于以思路作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的主體性才是整個(gè)實(shí)踐設(shè)計(jì)中的主要部分，沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題的一切活動(dòng)都只是流于表面。不僅如此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中綜合性也是尤為重要的一點(diǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中運(yùn)用綜合應(yīng)用的方法并不是為了運(yùn)用而運(yùn)用，而是希望通過(guò)這種方法，將平日所學(xué)習(xí)的分散的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)框架內(nèi)，利于學(xué)生整體的理解和運(yùn)用。

如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以首先組織學(xué)生考慮在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法將一個(gè)整體平均分的情況，讓學(xué)生考慮如果在實(shí)際生活中遇到這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該如何做。當(dāng)學(xué)生不知道如何完成的時(shí)候，教師就可以適時(shí)引入課題。教師可以在課堂上出示一些物體：水，蘋(píng)果，蛋糕，讓學(xué)生來(lái)分一分。教師還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中分一個(gè)蘋(píng)果，如果平均分成幾份，每份應(yīng)該怎么計(jì)算呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)了問(wèn)題，再將這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題在課堂中進(jìn)行解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)獲得提升。

在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)互相融合，將課堂內(nèi)、書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用于生活中。這樣一來(lái)二去，學(xué)生便能從中發(fā)現(xiàn)一些以前不曾注意過(guò)的信息，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在綜合應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，著重提高學(xué)生的思維、思考能力。

[1]傅建春;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年段“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”教學(xué)策略[J];成才之路;2010(5)

[2]洪登生;小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J];家教世界;2012(11)

[3]宋雪梅;小學(xué)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的教學(xué)策略[J];貴州教育;2009(14)