劉 琪

（重慶市奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)三臺小學(xué)）

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的研究

劉 琪

（重慶市奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)三臺小學(xué)）

國家在改革，教育也在不斷改革，新課程理念應(yīng)運(yùn)而生，它要求我們突破時(shí)間與空間的界限，營造一種合作，對話，探究的課堂文化，以適應(yīng)不斷變化的新局勢。

新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價(jià)

教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)教學(xué)過程良好進(jìn)行有重要作用，不僅可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，更可以讓我們教師對自己有個(gè)正確的認(rèn)識，進(jìn)行自我反省。隨著新課程理念的不斷深入，我作為一個(gè)教師的評價(jià)觀念和評價(jià)方法發(fā)生了很大變化。本文結(jié)合多年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的一些探討討論，具體如下:

一、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在的問題

1．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，我們很多教師們雖然打著新課改的旗號，可事實(shí)上卻沒有把新課改的內(nèi)容和精神落實(shí)到位。而且部分教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價(jià)流于形式，學(xué)校也會經(jīng)常組織大規(guī)模的聽課活動，但是好多聽課教師只是敷衍了事，聽課內(nèi)容照抄板書，聽課感受既官方又雷同，使新課改虛有其名。[1]

2．教學(xué)內(nèi)容評價(jià)關(guān)注不夠

在對教學(xué)課堂進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，很多聽課者都側(cè)重于教師的教學(xué)能力，諸如組織和協(xié)調(diào)能力，對課堂的駕馭能力，聲音洪亮以及課堂是否生動形象。但是卻忽略了一個(gè)重要的問題，教學(xué)內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，突出側(cè)重點(diǎn)，以及所講解內(nèi)容的實(shí)用性和通透性。我們都知道學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生真正要接受的東西，所以，教學(xué)內(nèi)容在評價(jià)體系中的地位應(yīng)該是非常高的，這樣才有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行。[2]

3．評價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不僅方法單一，而且內(nèi)容雷同。對教師的評價(jià)主要有兩種方法，一是教師聽課。二是學(xué)生以選擇題的形式做問卷調(diào)查。因?yàn)閹熒紱]有把教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，所以所有人都在應(yīng)付，很隨便地評價(jià)，寫千篇一律的表揚(yáng)性評價(jià)，缺乏深度的形式性評價(jià)，或者會有極少數(shù)的帶著個(gè)人情緒的主觀性評價(jià)，很少會有客觀全面真正有價(jià)值的評價(jià)。[3]

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)問題提出的措施

1．明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過多方研究討論，我們決定從兩方面來確定教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生本來就是課堂的主體，所以學(xué)生的狀態(tài)對課堂的評價(jià)至關(guān)重要，主要包括參與狀態(tài)，思緒狀態(tài)，情緒狀態(tài)。參與狀態(tài)是學(xué)生對于教師發(fā)起的討論，學(xué)習(xí)活動是否積極主動參與以及參與的程度。如果學(xué)生只是做一個(gè)傳統(tǒng)的傾聽者，不發(fā)一言，我想這個(gè)課堂是失敗的。思緒狀態(tài)是指學(xué)生是否有一個(gè)發(fā)散的思維，對于問題積極思考，而且敢于樂于思考問題，提出問題。情緒狀態(tài)是學(xué)生在課堂上是有無聊乏味的表情，還是欣賞愉悅的表情，或者有緊張的感覺，負(fù)面情緒都會使課堂價(jià)值大打折扣，值得我們注意。二是我們教師本身的教學(xué)行為。首先教學(xué)內(nèi)容是否明確，知識講解是否通徹透明，詳略得當(dāng)。其次是教學(xué)方式是否多樣化，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。最重要的是教學(xué)素養(yǎng)，對課堂能否熟練駕馭，對于課堂突發(fā)情況，學(xué)生的各種提問能否靈活處理，有較為豐富的組織和協(xié)調(diào)能力。

2．評價(jià)主體多元化

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，一般都比較重視領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們教師的評價(jià)，卻忽略了學(xué)生以及其他同行教師的評價(jià)。更重要的是作為教師的自我評價(jià)。每當(dāng)上完一堂課，教師可以對自己這節(jié)課寫一點(diǎn)小心得，諸如預(yù)計(jì)講解的知識點(diǎn)是否全部講解，學(xué)生的理解和反應(yīng)程度是否達(dá)到了預(yù)期的狀態(tài)。板書設(shè)計(jì)是否合理，評價(jià)自己上課的整體狀態(tài)是否滿意。這些自己做出的評價(jià)，教師一定很容易記住，下次上課一定會著重注意到這些問題，對課堂進(jìn)行有益無害。二是學(xué)生評價(jià)。正如新課改的核心理念"以學(xué)生為本"一樣，在評價(jià)體系中學(xué)生也應(yīng)該是主體，因?yàn)閷W(xué)生是教師教學(xué)效果最直接的反映者。真正好的課堂不在于有精美的課件，花哨的板書，順暢的教學(xué)邏輯，學(xué)生能理解并且運(yùn)用才是硬道理。學(xué)生可以明確指出教師哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有講清楚，哪個(gè)方法特別容易理解，學(xué)生評價(jià)對教學(xué)過程的進(jìn)行發(fā)揮了最直接的作用。三是同行教師之間的互評。因?yàn)槠渌處熋刻於紩v好幾節(jié)課，對于教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)都格外熟悉，相信在聽課的過程中，不由自主地會將自己和講臺上的教師各個(gè)方面進(jìn)行對比，無形中就可以發(fā)現(xiàn)彼此的不足之處和值得學(xué)習(xí)的地方，可以給出最有效的建議，方便進(jìn)行自我反省，相互學(xué)習(xí)。

3．評價(jià)方式多樣化

一是領(lǐng)導(dǎo)和同行教師可以突襲聽課，以便督促教師每節(jié)課都精心準(zhǔn)備。二是可以抽取部分學(xué)生和部分教師以問卷調(diào)查，不記名的方式填寫自己真實(shí)的意見。三是可以在一堂課結(jié)束前提問學(xué)生對這節(jié)課的收獲或者疑惑的地方或者對老師的意見，學(xué)生也可以選擇匿名寫小紙條的方式表達(dá)自己這節(jié)課的感受。曾記得上學(xué)時(shí)英語老師每天讓每個(gè)學(xué)生交這一天的簡短的心得感受，不限內(nèi)容，不限字?jǐn)?shù)，大家每天都很認(rèn)真寫，寫心情，寫學(xué)習(xí)中的疑問，然后老師都會一一做出回應(yīng)。無形之中促進(jìn)了學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了和老師的交流，現(xiàn)在才明白這也是一種評價(jià)方法。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)旨在指出教學(xué)工作中的不足之處，將優(yōu)秀的教學(xué)方法，教學(xué)素養(yǎng)發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)工作中的重要作用不言而喻，我們?nèi)w師生都不應(yīng)該輕視這個(gè)過程，沒有評價(jià)的教學(xué)課堂是沒有意義的，這樣師生就都不會進(jìn)步，甚至將錯誤的方法一再沿用，這對我們的教學(xué)是非常不利的。在未來的道路中，我們需要繼續(xù)深入研究，探討適合的教學(xué)評價(jià)體系來促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]梁文潔；淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐與思考；吉林教育；2015年13期

[2]何小紅；新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐與思考；讀書文摘；2015年02期

[3]朱玉華；新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施策略；讀書文摘；2015年02期