○華 茹

運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化寫作教學

○華 茹

寫作教學一直是語文教學的重點內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的寫作教學的弊端使得教師在指導寫作時陷入了一種困境。在社會高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術無疑像一縷春風吹進了寫作教學的課堂中，并憑借自身的優(yōu)勢優(yōu)化了寫作教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用，提高了寫作教學的效率。

現(xiàn)代教育技術 寫作教學 運用

對于學生而言，寫作能力是學習語文能力的重要組成部分，因此寫作教學是語文教學的重要內(nèi)容，學生作文水平的高低是衡量教師教學質(zhì)量的重要尺度。語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作能力是學生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力。”［1］寫作與聽、說、讀這三項語文基本能力合為一體，構(gòu)成了整個言語能力，因此寫作教學與聽、說、讀教學互為影響，共同促進。教師通過學生使用寫作這種表達語言文字的方式，可以了解學生對于語文基礎知識的掌握情況，知曉學生是否已將平時所學到的言語知識內(nèi)化語言表達能力。此外，寫作教學作為一種綜合訓練，既可以從訓練學生識字寫詞、用詞造句、謀篇布局和立意成文的能力上提高學生的言語表達能力，也可以從思想上開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但目前學生怕上作文課、怕寫作文的情況卻成了教師進行寫作教學的難處所在。隨著信息時代的發(fā)展，許多國家已經(jīng)對語文學科中古老而又重要的內(nèi)容——寫作教學的認識與改革作出了新的思考。我國歷年的語文課程標準也對寫作教學作出了相應的要求，如2011年版的《語文課程標準》（初中部分）就在寫作教學部分新增了一條“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)作性表達、展示交流與互相評改的機會?！庇纱丝梢?，教育者利用現(xiàn)代教育技術來優(yōu)化寫作教學已經(jīng)成為了寫作教學改革的必然趨勢。

一、現(xiàn)代教育技術

（一）現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術是一種以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，它運用現(xiàn)代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價來實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論和實踐。

現(xiàn)代教育技術主要是指多媒體教育技術。這種以計算機的使用為核心的教育技術從根本上改變了傳統(tǒng)教學中的教師、教材、學生的格局。學生面對的不再是粉筆加黑板的課堂以及枯燥無味的教材，而是通過以生動形象的音像教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境和網(wǎng)絡等教學方式將傳統(tǒng)教學知識轉(zhuǎn)化為學生易于接受的立體多元組合形式，從而使整個教學過程與教學效果達到最優(yōu)化的狀態(tài)，讓學生在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率，獲得更好的學習效果。

（二）運用現(xiàn)代教育技術進行教學的特點

傳統(tǒng)的課堂以教師的一本教材、一支粉筆和一張嘴組成，而自從現(xiàn)代化教育技術走進課堂后，教學模式、教學手段、教學內(nèi)容、等方面都發(fā)生了改變，對當代的教育產(chǎn)生了重大的影響。

1.教學模式的交互性

現(xiàn)代教育技術將文字、聲音、圖像、視頻等多媒體元素集中起來，教學通過輸入與輸出手段的多樣化使教學具有很強的交互能力，能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境。通過多種學習形式的交替學習，有利于學生發(fā)揮學習的主動性，提高學生自主學習能力。與網(wǎng)絡技術相結(jié)合的教學模式，使得原本在課堂上學生與學生之間、學生與教師之間只能通過言語進行的交流打破了時間和空間的限制，學生可以從封閉的學習狀態(tài)中走出來，將自己與眾不同的想法通過動動手指這種簡單的形式得以充分的傳遞和表達。這種自由討論式的協(xié)同學習，自然是傳統(tǒng)的教學模式無法相比的。

2.教學內(nèi)容的直觀性

現(xiàn)代教育技術利用文字、聲音、圖像等多種方式，擴大了學生的知識來源，為學生提供了容量大、內(nèi)容充實、生動形象并更具有吸引力的知識，刺激學生的眼睛、耳朵等感覺器官，促進學生記憶、思考等各種活動的展開。這種改變了依靠教材和教師講授的傳統(tǒng)教學方式的教學，更為清楚簡單地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，彌補了依靠教師的口述、教具和手工示范導致學生理解不清楚或者印象不深刻的不足，使教學內(nèi)容更加直觀形象，教學過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象。

3.教學手段的多樣性

在多媒體教學中，教師的教與學生的學不受時間和空間的限制，學生的知識不僅僅來源于書本和教師所教授的內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)絡的開放性進行自我學習；教師可以控制學生的操作，將教學內(nèi)容及時地傳遞給每一個學生，并與學生做一對一的交流，解答學生的疑惑；網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以為學生創(chuàng)設情境，提出相應的任務，鼓勵學生積極尋找解決問題的方法，在實踐中掌握知識。通過多樣的教學手段，不僅使教師的教學更為輕松，也使得學生可以在一個相對輕松和平等的環(huán)境中進行學習，從而激發(fā)學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生利用創(chuàng)造性思維學會自主學習，真正地成為學習的主人。

二、將現(xiàn)代教育技術運用于寫作教學

（一）傳統(tǒng)寫作教學的弊端

作為語文教學重點內(nèi)容的寫作教學卻長期以來處于一個尷尬的處境。在寫作教學上，教師花了大量的時間來心血來指導學生習作，學生卻害怕寫作，寫出來的作文也是生搬硬套毫無新意可言。葉圣陶在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中說到：“我當過教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到個深切體會：徒勞無功?！保?］傳統(tǒng)寫作教學所存在的問題導致教學效率不高，學生的作文成績無法提高，作文水平難以提升。如何改變教師不愛教，學生不愛學這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)成為目前寫作教學的難點。

傳統(tǒng)寫作教學的結(jié)構(gòu)模式是：教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評。事實證明，這樣的教學模式雖然有其一定的價值，但是即使教師在課堂上教得再好，也無法激起學生的寫作興趣，沒有興趣的寫作只會導致學生寫不出來或者是寫出來的文章沒有深度可言。學生從小學就開始接觸作文，但因為作文教學難度大，效果不明顯，所以很多學生對于寫作有一定的抵觸和厭倦心理。

在寫作教學課上，教師經(jīng)常會面臨這樣的情況：學生認為作文課很枯燥，教師指導時不專心聽講，讓其進行寫作時又無話可說或者是寫出千篇一律的缺乏真實情感的文章。這樣的現(xiàn)象導致寫作教學的效果太差，效率太低。而一些所謂寫的較好的文章，學生都是依靠教師傳授的“三段論”“鳳頭”“豹尾”這些固定的格式取勝。因此，大多數(shù)學生面對寫作課都是一種消極的心態(tài)。

教師在寫作課上對學生進行寫作指導時，常常結(jié)合范文向?qū)W生傳授相關的知識，要求學生模仿范文來進行寫作，對范文中優(yōu)美的字、詞、句和段落進行學習和掌握，以便日后遇到類似題型的作文時可以合理利用相關的素材。這種未能發(fā)揮學生的主觀能動性的寫作教學，壓抑了學生的個性發(fā)展，使學生對寫作失去了興趣。在批改作文時，教師注重對字、詞、句的修改，未能抓住作文教學中的關鍵性內(nèi)容對學生進行因材施教，也使得學生寫出來的作文也空洞無味。

傳統(tǒng)寫作教學的弊端已經(jīng)影響了學生對于寫作的熱情，要解決這樣的問題，教師不僅僅要改變自己的教學方法，也要考慮新的教學變革。2001年6月，我國頒布的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具?！保?］在時代化和信息化高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代教育技術來優(yōu)化寫作教學無疑是一種新的嘗試與變革，對于提高寫作教學的有效性不失為一種明智的選擇。

（二）現(xiàn)代教育技術運用于寫作教學的優(yōu)越性

將現(xiàn)代教育技術滲透于寫作教學，可以克服傳統(tǒng)寫作教學的一些弊端，并為寫作課帶來新的生機與活力，有利于提高教學質(zhì)量和學生的學習水平?，F(xiàn)代教育技術對寫作教學的優(yōu)化，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.激發(fā)寫作興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某件事物產(chǎn)生了興趣，就會主動去探索、去實踐，并在這個過程中產(chǎn)生愉快的體驗。學生學習寫作也是這樣，如果學生對作文沒有興趣，就會討厭上作文課，害怕寫作。若一旦對作文產(chǎn)生了興趣，學生就會全身心地投入到寫作中，積極地尋找作文素材，反復嘗試各種寫作技巧從而提高寫作水平。文章應該是學生情感的表達，因此只有當學生對寫作有了濃厚的興趣時才能文思如泉寫出一篇充滿真實情感的作文。

現(xiàn)代教育技術將文字、聲音、圖像等生動的內(nèi)容融合在一體，為學生創(chuàng)設一個圖文并茂、生動新穎的教學情境。利用視覺和聽覺相融合的教學方式改變了以往僅憑教師一本書、一支粉筆的講解方式，大大激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中積極參與到教學過程中，使學生產(chǎn)生寫作動機，創(chuàng)設想象的空間，學生可以快速地進入學習主體的角色中，最大限度地提高了寫作教學效率。

2.豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，學生害怕寫作的一個重要原因是覺得自己無話可說、無內(nèi)容可寫。寫作素材的積累離不開生活，只有發(fā)掘生活中的各種事物并內(nèi)化為自身的體驗才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。對于學生來說，平時的生活也是豐富多彩的，從浩瀚的宇宙到自身，許多事情都在充實他們的內(nèi)心世界，給他們帶來各種生活體驗。但一些學生在日常生活中對可供寫作的素材不仔細觀察或者視而不見，未能在寫作時將生活中的事物生動具體地表達出來。

教師在教學中也會組織學生進行各種實踐活動來豐富寫作素材，但是因為教學活動在時間和空間上有所限制，未能大范圍地經(jīng)常性展開。而將現(xiàn)代教育技術引入到寫作教學中，則可以在課堂上將現(xiàn)實生活與語文知識相結(jié)合，通過相應的多媒體技術，把神秘莫測的大自然美景展示在學生面前，將來自不同時間、不同地點的生活資料提供給學生。例如在寫作課上，教師將自己收集到的人物事跡、時事評論等以課件的形式展示給學生，讓學生以一種更加生動的形式來積累素材。

教師也應該多鼓勵學生在課外通過讀報、看新聞、上網(wǎng)等現(xiàn)代化信息途徑來學會積累材料，使學生的知識來源從課堂拓展到課外，利用各種渠道，通過圖片、文字、視頻、音樂等手段豐富寫作素材。

3.直觀展現(xiàn)范文

在寫作教學的過程中，教師經(jīng)常需要借助對范文的分析來指導學生習作。通常情況，教師的指導注重口頭上的朗讀與說教，學生通過耳朵聆聽教師指導。這種方式通常會受到后攝抑制的影響，學生記住了后面的內(nèi)容就忘記了之前的內(nèi)容。這種教師既花了很多時間在范文的指導講解上，卻又提高不了學習效率的方式可以用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化。教師可以將多篇范文通過顯示屏展示給學生，向?qū)W生具體列出范文中優(yōu)秀的地方，讓全體學生感受到這些優(yōu)點表現(xiàn)在作文的哪里，體會作文“好在哪里”。

4.優(yōu)化評改途徑

傳統(tǒng)情況下，教師對于學生的作文是一本本進行翻閱和評改。在批閱的過程中，教師找出學生作文的問題所在，然后進行評論。這種情況就會導致教師的工作量較大，并且當學生拿到教師辛辛苦苦批閱的作文后，只是簡單地看下自己的語病問題，無法真正找出自己習作的問題所在。但是通過現(xiàn)代教育技術，教師可以將學生的優(yōu)秀作文展示在屏幕上，作為范例進行講解；將典型的語句問題顯示出來，讓學生一起進行修改；將優(yōu)美的字詞句展現(xiàn)，讓全體學生一起欣賞。對于寫得好的作文，學生一起進行學習和欣賞。對于寫的一般的作文，學生也能及時發(fā)現(xiàn)問題的所在并且進行借鑒和參考。這種教師“手把手”地教學生如何習作以及如何修改自己的文章的方式，可以大大提高學生的寫作水平。由于學生都在看同一篇作文，學生參與的積極性有所提高，使得課堂氛圍更為和諧，達到人人參與的課堂效果。同時，教師節(jié)省了大量的批改時間，提高了教學質(zhì)量。

總之，有效地利用現(xiàn)代教育技術可以彌補傳統(tǒng)作文教學在情感表達、寫作創(chuàng)新、素材積累方面的不足，讓學生通過現(xiàn)代化的技術手段充分地參與到寫作課堂中來。在這個過程中，教師也要把握好自身的主導作用，最大程度地調(diào)動學生的積極性，讓學生勤于動眼、動手、動腦，真正地通過現(xiàn)代教育技術來優(yōu)化寫作教學。

注釋：

［1］葉圣陶：《大力研究語文教學盡快改進語文教學》，語文教學通訊，1978年，第Z1期。

［2］葉圣陶：《大力研究語文教學盡快改進語文教學》，語文教學通訊，1978年，第Z1期。

［3］賀瑞芳：《知識工程在課程整合中的應用研究》，東北師大學報（自然科學版），2003年，第11頁。

［1］何克抗.信息技術與課程整合［M］.北京：北京出版社，2002.

［2］季羨林.談寫作［M］.北京：當代中國出版社，2007.

［3］人大.全日制義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學［J］.語文教學通訊，1978，（Z1）.

［5］賀瑞芳.知識工程在課程整合中的應用研究［J］.東北師大學報（自然科學版），2003，（6）.

［6］陳芳麗.多媒體在作文教學中的具體實施［J］.語文教學與研究，2009，（3）.

［7］王益芬.淺談新課程改革下的作文教學［J］.江蘇教育，2006，（12）.

（華茹 江蘇揚州 揚州大學文學院 225009）