江蘇常熟市碧溪中心小學(xué)（215500） 黃 萍

中年段借助閱讀教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練二三法

江蘇常熟市碧溪中心小學(xué)（215500） 黃 萍

對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生研究文本語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)計(jì)多樣的訓(xùn)練形式，開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，量小多次，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生在一次次的小練筆中逐步掌握寫(xiě)作方法，切實(shí)提高習(xí)作能力，收獲成功的快樂(lè)。

中年段 寫(xiě)作訓(xùn)練 閱讀教學(xué) 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！钡覀兂？吹?，學(xué)生對(duì)作文普遍抱有恐懼心理，特別是在中年級(jí)階段，寫(xiě)作訓(xùn)練剛剛起步，很多學(xué)生拿著筆，就是不知道該怎么寫(xiě)。很多語(yǔ)文老師對(duì)此也感覺(jué)沒(méi)有好的辦法。我想，在學(xué)生的寫(xiě)作起始階段，語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感悟文本內(nèi)涵的同時(shí)，掌握一些寫(xiě)作技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行短小片段的寫(xiě)作練習(xí)，感受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

方法·探索

一、感受文本的語(yǔ)言美，滲透寫(xiě)作技巧

“興趣是最好的老師?！苯處熢陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言產(chǎn)生深厚的興趣，并充分挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，仔細(xì)推敲，如精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~、多樣的修辭手法、自然流暢的語(yǔ)言、取舍精當(dāng)?shù)闹\篇布局等。

例如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，是學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的極好范例。在教學(xué)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明白：用詞準(zhǔn)確，可以傳神地體現(xiàn)人物特點(diǎn)。舉個(gè)例子，我讓學(xué)生抓住“啃”字體會(huì)李時(shí)珍師徒倆吃的苦。學(xué)生通過(guò)模仿動(dòng)作，明白了“啃”是用力地咬非常堅(jiān)硬的食物的意思。我再讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子：

“龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！?/p>

“龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊吃干糧?！?/p>

將“啃”與“吃”一對(duì)比，學(xué)生馬上體會(huì)到干糧的難以下咽，感受到李時(shí)珍的苦。李時(shí)珍這么做是為了“萬(wàn)民得福”，學(xué)生在敬佩之情油然而生的同時(shí)，也為作者精準(zhǔn)的用詞所嘆服，懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的重要。

二、指導(dǎo)開(kāi)展模仿訓(xùn)練

初習(xí)作文，仿寫(xiě)訓(xùn)練無(wú)疑是讀寫(xiě)結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是學(xué)生提高作文水平的有效途徑。仿寫(xiě)，我們可以從多個(gè)角度展開(kāi)：

1.模仿課文的用詞技巧

多練習(xí)用詞技巧，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然而然地會(huì)反復(fù)斟酌，選擇最恰當(dāng)?shù)淖衷~準(zhǔn)確地表達(dá)意思。比如《第一朵杏花》一文有一段簡(jiǎn)練生動(dòng)的景物描寫(xiě)：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”我讓學(xué)生依照這個(gè)句式，找到合適的字眼，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)春風(fēng)：春風(fēng)還會(huì)吹向哪些景物呢？吹的結(jié)果怎樣呢？學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，寫(xiě)下了這樣的句子：“春風(fēng)吹融了冰雪，吹紅了桃花，吹軟了硬硬的泥土，吹醒了冬眠的青蛙……”

2.模仿句子的寫(xiě)作技巧

對(duì)教材中的文章，教師可以句子為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿句子中的巧妙處進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，《秋天》這首現(xiàn)代詩(shī)，大量運(yùn)用擬人手法，賦予了景物人的情感，突出秋天的景物特點(diǎn)，又顯得俏皮活潑。練寫(xiě)擬人句是寫(xiě)作重點(diǎn)之一。我讓學(xué)生展開(kāi)想象：秋天還有哪些莊稼成熟了？把他們當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生聯(lián)系生活積累，這樣描寫(xiě)柿子：“柿子換上了火紅的盛裝，歡慶豐收……”

3.仿寫(xiě)整篇課文或某一片段的寫(xiě)作技巧

有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，其謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排，對(duì)寫(xiě)作很有借鑒意義。例如，學(xué)習(xí)了《田園詩(shī)情》一課后，學(xué)生明白寫(xiě)景時(shí)可以抓住最具特色的幾種景物展開(kāi)介紹，將景物的特點(diǎn)講清楚。我要求學(xué)生觀察田野，抓住田野中的幾種農(nóng)作物的特點(diǎn)，將秋天田野的美表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在習(xí)作中，就抓住了田野中的棉花、毛豆、小麥、蘿卜等莊稼來(lái)寫(xiě)，條理清楚。

策略·實(shí)踐

借助閱讀教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，不少教師都做了有益的探索。不過(guò)有時(shí)我們也很困惑：為什么經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作還是不盡如人意？我想，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注意以下幾點(diǎn)。

一、寫(xiě)學(xué)生熟悉的事物

學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)也比較淺顯。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意讓他們寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，最好是他們感興趣的東西，這樣他們才會(huì)有心里話愿意表達(dá)。我在教學(xué)完老舍先生的《貓》一文后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)可愛(ài)的小松鼠，可是親眼見(jiàn)過(guò)小松鼠的學(xué)生寥寥無(wú)幾，更不用說(shuō)對(duì)其熟悉了，結(jié)果可想而知。我后來(lái)讓他們自由寫(xiě)一種自己熟悉的小動(dòng)物，學(xué)生有的寫(xiě)小貓，有的寫(xiě)狗，還有的寫(xiě)自己的寵物小鳥(niǎo)。由于朝夕相處，他們對(duì)小動(dòng)物的方方面面格外熟悉，字里行間流淌著對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。

二、寫(xiě)作訓(xùn)練形式多樣

中年級(jí)階段的孩子，注意力保持的時(shí)間依然是短暫的。如果讓他們埋頭寫(xiě)作，他們更覺(jué)得枯燥，也容易喪失寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)針對(duì)寫(xiě)作設(shè)計(jì)不同形式的小練習(xí)，如填空、句子接龍、口頭造句、小片段練習(xí)等，將一次次小練習(xí)變成小游戲、小競(jìng)賽，讓學(xué)生以玩游戲的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，提高寫(xiě)作興趣。如《虎門(mén)銷煙》一文中，有個(gè)練習(xí)是用“先……再……然后……”說(shuō)一句話。我就創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境，以填空的形式出現(xiàn)：

1.早晨起床后，我先＿＿＿，再＿＿＿，然后＿＿＿。

2.今天我洗碗，我先＿＿＿，再＿＿＿，然后＿＿＿。

3.爸爸開(kāi)始炒菜了。他先＿＿＿，再＿＿＿，然后＿＿＿。

學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，輕松地完成了練習(xí)。

三、篇幅短小，次數(shù)要多

我們經(jīng)常看到孩子為了達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，寫(xiě)一些無(wú)關(guān)痛癢的話語(yǔ)，以湊字?jǐn)?shù)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，根本收不到預(yù)定的效果。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”，只要寫(xiě)得有內(nèi)容，有意思，有情感，語(yǔ)句通順，都值得肯定。習(xí)作能力只有在一次又一次的練寫(xiě)中，才會(huì)逐步得到提高，教師不能怕麻煩，少量多次地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是非常有效的。對(duì)此我很有體會(huì)。剛工作時(shí)，我也很怕批作文，一是不得法，二是時(shí)間花得多。于是，我除了大作文，一學(xué)期只布置學(xué)生進(jìn)行6次小練筆，后來(lái)發(fā)現(xiàn)隔壁班的學(xué)生習(xí)作能力整體很高，一問(wèn)才知道他們的語(yǔ)文老師每周都要進(jìn)行小片段練習(xí)。我在第二學(xué)期，共開(kāi)展了15次小練筆，感覺(jué)學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯提高了。

四、每次習(xí)作只突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)

中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力處于入門(mén)階段，教師一下子提出好幾個(gè)方面的要求，學(xué)生難免顧此失彼，反而什么要求都做不到。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以每次只提出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中體會(huì)這種寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，下次再換個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就能在掌握了常見(jiàn)的寫(xiě)作順序、謀篇技巧、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出條理清楚、語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整、言之有物的習(xí)作。

借助閱讀教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有利于改變習(xí)作訓(xùn)練單一的形式，降低習(xí)作起步的難度，讓學(xué)生直觀形象地掌握寫(xiě)作技巧，從而激發(fā)表達(dá)欲望，獲得成功的快樂(lè)。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2016）25-082