江蘇南通市虹橋第三小學校（226000） 丁 敏

談談如何讓低年級語文課堂“活”起來

江蘇南通市虹橋第三小學校（226000） 丁 敏

低年級語文課堂應營造生動活潑的氛圍。教師要因材施教，化枯燥為神奇，使學生在快樂中學習，在課堂中動起來。教師可通過編兒歌、做游戲、角色扮演、開展競賽等方式，激活語文課堂。

低年級 語文課堂 活

小學低年級的學生好奇心強、貪玩、好動。教師應根據(jù)低年級學生的特點，想方設法地創(chuàng)造新穎、愉悅的情境，讓學生在課堂上用眼、用耳、動嘴、動手、動腦，讓學生在編兒歌、做游戲、表演和競賽中全身心地參與到教學中，使語文課堂“活”起來，達到教學雙贏的效果。

一、編一編，動嘴又動腦

低年級學生以形象思維為主，對于枯燥乏味的知識點往往缺乏興趣。因此，在課堂上，我經常讓學生嘗試自己編兒歌、編字謎、編故事來記住知識點。

教學拼音時，為了讓學生牢記拼音字母的音和形，我引導學生給拼音字母編兒歌，如：“小螞蟻，穿新衣，牙齒對齊i i i。”

教學生字時，我引導學生根據(jù)生字的部件編字謎，讓生字變得生動形象。如教學“照”字，引導學生編字謎：“一個日本人，拿了一把刀，砍了一口人，滴了四滴血?！?/p>

還可以通過編故事記住生字，如識記“休”字，可以編故事：“一個人累了，靠在一棵樹旁邊休息一下?！?/p>

通過編兒歌、編字謎、編故事的方法，學生學得興味盎然，整個語文課堂都“活”了起來。

二、玩一玩，游戲真快樂

低年級學生活潑好動，游戲寓教于樂，是學生喜聞樂見的方式，能使學生在愉快的心情中積極主動地學習。多樣化的游戲使學生在專注于游戲活動的同時，不經意間把一個個語文知識深深印在腦海里。

在《拼音總復習》這一課的教學中，我創(chuàng)設了“喜羊羊去拼音王國游玩”的情境，由一個個游戲組成整堂課的教學框架，學生整節(jié)課都處于亢奮狀態(tài)中，達到了較好的教學效果。

游戲一：采蘑菇。喜羊羊帶著學生來到了一片綠草地，猜出蘑菇后面藏著的字母就可以幫助小兔子采到蘑菇。學生紛紛舉手，迫不及待地想幫助小兔子采蘑菇。

游戲二：放煙花。在復習韻母的時候我讓學生參加韻母家族的煙火晚會，讀出煙火上的音節(jié)并找出音節(jié)中的韻母，這樣就可以點燃煙火。學生答對了，“砰”的一聲，美麗的煙花綻放出來，學生別提多興奮了。

游戲三：摘蘋果。可愛的喜羊羊帶著學生去城堡中的蘋果園里摘大蘋果吃。學生摘到一個蘋果就先讀出來，然后將蘋果分類放入兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)的籃子里。

游戲四：給七色花治病。我出示一朵七色花，她的花瓣上的音節(jié)生病了，所以顯得無精打采的，請學生給她治病。在治病的過程中，我隨機給學生復習了標調歌和拼音規(guī)則。

學生在游戲中品嘗到了愉悅和成功，學習語文的興趣也大大提高了。

三、演一演，形象又生動

表演是學生喜聞樂見的一種形式。教師在備課時應挖掘教材中適合表演的因素，滿足學生表演的欲望。

在教學《春筍》這篇課文時，課文中有一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這句話中的“沖破”和“掀翻”這兩個動作是理解的難點。為了突破難點，我拿出一張紙和一支筆，對學生說：“這支筆就是春筍娃娃，這張紙代表泥土，誰來演一演小春筍是如何沖破泥土的？”學生躍躍欲試，我拿著這張紙演泥土，一個學生來到前面，用鉛筆尖的一頭慢慢往上頂，戳破了紙，一半露在外面。這樣，“沖破”的意思就理解了。我又引導學生自己想辦法：“如何演掀翻石塊呢？”有的學生拿手指當春筍，書本當石塊，掀翻書本；有的學生用筆當春筍，文具盒當石塊，掀翻了文具盒。學生的表演很有創(chuàng)意，教學的難點一下子就突破了。

通過表演，學生學習的積極性被充分調動了起來，顯出了忘我的投入和專注。

四、比一比，我行我可以

競賽是激發(fā)學生學習興趣的一個有效途徑。低年級的學生好表現(xiàn)自己，希望得到教師和同學的肯定。好勝心的激發(fā)有助于提高學生的學習興趣和克服困難的毅力，使學生因為好勝心而忽略了事物本身的乏味。

教學生字詞時，可以進行識字記憶比賽，教師一次出示10個詞語，讓學生記憶3分鐘，然后把詞語拿開，比一比誰記的詞語最多；可以開展造句比賽，讓一個組派一名學生抽詞語，然后用抽到的詞語造句，比一比哪一組造的句子多；還可以開展背誦課文和書寫姿勢等各種比賽，使課堂變得生動有趣。

總之，在低年級的課堂上，教師要采用多種多樣的手段，從學生的心理特點出發(fā)，盡可能地激起學生學習的興趣，讓語文課堂生動活潑，讓學生在輕松的氛圍中，主動參與課堂，成為學習的主人。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-059