浙江義烏市賓王小學(xué)（322000）商蘭君

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做好“三篇”文章，打造先學(xué)后教——以《扁鵲治病》的教學(xué)為例

浙江義烏市賓王小學(xué)（322000）商蘭君

［摘要］將先學(xué)后教的教學(xué)模式引入小學(xué)語文教學(xué)中，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生掌握知識點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教的教學(xué)模式可如此運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做好課前準(zhǔn)備；進(jìn)行辯論交流，養(yǎng)成合作習(xí)慣；模擬課堂情景，提高教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］先學(xué)后教小學(xué)語文實(shí)踐扁鵲治病

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體意識，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能夠提高課堂的教學(xué)效率。而先學(xué)后教的教學(xué)模式恰好能夠滿足這樣的教學(xué)目標(biāo)。先學(xué)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的地自學(xué)，而后教則是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，有目的地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，大大提升課堂的教學(xué)效率。下面我們主要論述如何在《扁鵲治病》中應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式。

一、梳理篇——引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做好課前準(zhǔn)備

在講《扁鵲治病》這課之前，教師要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，將文章里的生詞標(biāo)出來，了解文章的主要內(nèi)容和背景。

師：同學(xué)們，你們在讀完《扁鵲治病》以后有什么感想？

生1：我覺得蔡桓公很奇怪，為什么扁鵲給他治病卻總說自己沒病呢？

師：有哪個(gè)同學(xué)能夠解答一下這個(gè)問題？

生2：因?yàn)樗谴笸?，總希望自己是最?qiáng)的。

師：沒錯(cuò)，蔡桓公就是懷著這樣的想法，所以才拒絕治病的。同學(xué)們，要是你們生病了，你們會怎么做？

生3：我肯定會去治病的，這樣身體才會健康。

師：沒錯(cuò)，我們要學(xué)會接受別人的意見。同學(xué)們都預(yù)習(xí)得很好，對文章已經(jīng)有大致的了解，那么接下來老師就帶領(lǐng)同學(xué)們對文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理。（教師在黑板上寫下“扁鵲”。）同學(xué)們，你們知道這兩個(gè)字怎么讀嗎？（生讀）

師：同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，那你們知道扁鵲是誰嗎？

生4：扁鵲是個(gè)名醫(yī)。

師：中國有哪些名醫(yī)？

生5：中國有四大名醫(yī)，有張仲景、華佗、李時(shí)珍和扁鵲。

師：非常棒。文章中還有哪些你們不熟悉的詞句？

生6：“理睬”。

生7：“敷燙”“深入骨髓”。

生8：“藥劑”。

教師對學(xué)生提出的詞語進(jìn)行解答，并對文章中的生詞進(jìn)行梳理。

【設(shè)計(jì)思路：在設(shè)計(jì)課堂引入的時(shí)候，要對學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生將自己遇到的問題說出來，然后由教師來解答。這樣教師就能夠有針對性地對文章的字詞、內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生就能夠有目的地聽講，提升課堂的教學(xué)效率?！?/p>

二、辯論篇——進(jìn)行辯論交流，養(yǎng)成合作習(xí)慣

師：同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)對文章的生詞和主要的內(nèi)容進(jìn)行了了解，那么老師現(xiàn)在問同學(xué)們一個(gè)問題，如果你們是扁鵲，你們面對這種情況會怎樣做？你們認(rèn)為一名醫(yī)生應(yīng)該具備的品質(zhì)是什么？同學(xué)們可以在小組內(nèi)討論一下，聽聽同學(xué)的意見。

生1：我認(rèn)為作為一名醫(yī)生，首先應(yīng)該醫(yī)術(shù)高明，只有這樣才能夠稱之為醫(yī)生。

生2：醫(yī)生應(yīng)該實(shí)事求是。如果我是扁鵲，我也會不斷勸告蔡桓公去治病，這樣才是合格的醫(yī)生。

生3：醫(yī)生應(yīng)該和藹仁慈。我去治病的話，看到和藹的醫(yī)生，我才會感到身心放松。

（學(xué)生在回答問題的過程中，教師將學(xué)生答案中的關(guān)鍵詞寫在黑板上。）

師：同學(xué)們說的都很對，醫(yī)生就應(yīng)該一切為病人著想。同學(xué)們有誰想以后成為醫(yī)生？

生4：我想成為醫(yī)生，這樣就可以幫助那些生病和受傷的人。

師：沒錯(cuò)，同學(xué)們將來都要成為對社會有用的人，要盡自己的力量去幫助別人，只有這樣才能夠體現(xiàn)人生的價(jià)值。

【設(shè)計(jì)思路：這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是為了通過問題來提升學(xué)生的自主思維能力。教師提出問題以后先讓學(xué)生通過小組討論的形式來探究答案，使學(xué)生有獨(dú)立思考的過程，將先學(xué)后教的教學(xué)理念體現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候，需要圍繞重點(diǎn)主題來設(shè)置問題，這樣學(xué)生在討論的過程中就能夠不偏離教學(xué)的主題，也能夠養(yǎng)成合作的習(xí)慣。】

三、幫學(xué)篇——模擬課堂情景，提高教學(xué)效率

師：通過討論，同學(xué)們已經(jīng)對扁鵲有了比較深刻的了解，下面就讓我們把文章的情景模擬出來。

（教師對扁鵲、蔡桓公、旁白等角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬。學(xué)生進(jìn)入角色，開展激烈的討論。）

師：同學(xué)們在表演的過程中有沒有什么新的體會？

生1：在表演的過程中，我對人物形象的理解更加深刻了。比如扁鵲在一次又一次勸蔡桓公的時(shí)候，蔡桓公無動(dòng)于衷，這讓人很不理解，蔡桓公不應(yīng)該有病不治。

生2：在表演過程中，我深刻體會到了做人不能夠像蔡桓公那么固執(zhí)，有錯(cuò)就要糾正，不能夠因?yàn)楹ε聞e人知道自己有病而拒絕承認(rèn)。

生3：在表演中，我聯(lián)系到了自己，在學(xué)習(xí)中，遇到困難的時(shí)候，我總是不愿意向同學(xué)請教，害怕同學(xué)知道自己有不會的問題。這樣的想法是不對的，如果一直懷著這樣的想法，成績是得不到提高的。

師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)。我們應(yīng)該像扁鵲一樣具備高超的本領(lǐng)，不能夠像蔡桓公一樣諱疾忌醫(yī)，要敢于承認(rèn)自己身上存在的問題，只有承認(rèn)自己身上存在的問題才能夠有針對性地改正，成為健全的人。課程即將結(jié)束，在解讀課文的基礎(chǔ)上，我們要對文章的主旨和主人公的人物性格進(jìn)行分析。首先還是按照老規(guī)矩，讓同學(xué)們自己來總結(jié)，可以自己思考，也可以通過小組討論的方式來進(jìn)行。（班級討論）

師：有哪個(gè)同學(xué)能夠總結(jié)一下？如果你們是醫(yī)生，你們會怎樣做？

生1：扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、德才兼?zhèn)?、不畏王?quán)的人。

生2：扁鵲是一個(gè)聰明機(jī)智的人。

生3：蔡桓公是一個(gè)固執(zhí)己見的人。

生4：蔡桓公是不愿意聽取別人意見的人。

生5：蔡桓公是一個(gè)目光短淺的人。

（教師通過列表對人物的性格特征進(jìn)行總結(jié)。）

師：同學(xué)們總結(jié)得都非常好，看來同學(xué)們已經(jīng)對這課的內(nèi)容融會貫通了。同學(xué)們應(yīng)該做一個(gè)像扁鵲一樣的人，而不是像齊桓公那樣的人，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值。

【設(shè)計(jì)思路：在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生通過情景模擬來再現(xiàn)整堂課的內(nèi)容，使學(xué)生對這課的內(nèi)容有較為深刻的了解，然后在總結(jié)的時(shí)候能夠自己完成。這樣學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟才是最為深刻的。教師在學(xué)生自主總結(jié)以后，再對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，這就充分體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)理念。在遇到較難的問題時(shí)，教師也需要進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，既體現(xiàn)出教師對學(xué)生的幫助，又體現(xiàn)出學(xué)生的自我領(lǐng)悟。設(shè)計(jì)總結(jié)部分和課堂導(dǎo)入階段的內(nèi)容相呼應(yīng)，學(xué)生在課堂上有渾然一體的感覺?！?/p>

綜上所述，將先學(xué)后教的教學(xué)模式引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，其主要目的就是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再加上教師有針對性的教學(xué)，最終提升自我學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-074