山東東營市海河小學（257091）周麗萍

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循“點”通經(jīng)絡(luò)，促讀寫共生

山東東營市海河小學（257091）周麗萍

［摘要］讀寫結(jié)合是語文學習的基本規(guī)律。課堂上，抓住課文隱藏的讀寫結(jié)合點，進行片段訓練，可以將讀寫有機結(jié)合起來。首先，要立足創(chuàng)新，挖掘“點”；其次，要著眼發(fā)展，運用“點”；最后，要興味盎然，享受“點”。這樣的教學，在教師的“搭橋引路”下，能有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的寫作水平。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學讀寫結(jié)合“點”和諧

丁有寬老師說過：“讀寫結(jié)合，事半功倍；讀寫分離，兩敗俱傷。”朱作仁教授也認為讀寫結(jié)合是學習語文的基本規(guī)律。我們教師只有把讀和寫有機地結(jié)合在一起，才能更好地激發(fā)學生的習作興趣，讓學生愛上寫作，從而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。而目前的語文課堂卻存在著讀寫結(jié)合的自然性、隨意性、機械性的現(xiàn)象。那怎樣將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，提高學生的習作水平呢？這一直是一個困擾在語文教師心頭的老大難問題。

我們都知道，中醫(yī)所推崇的艾灸療法，是通過艾條在燃燒過程中產(chǎn)生的熱效應(yīng)，刺激各個“點”——穴位，調(diào)動人體的免疫功能，達到溫經(jīng)通絡(luò)、消瘀散結(jié)、補中益氣的作用。入選語文教材的課文都散發(fā)著語言文字的魅力，不但蘊含著豐富的情感，而且隱藏著很多的讀寫結(jié)合點。如果我們依托教材，挖掘這些“點”，進行有序而有層次的習作訓練，那么就能打通習作的“經(jīng)絡(luò)”，充盈習作的“氣血”，讓讀寫和諧共生。

一、立足創(chuàng)新，挖掘“點”

教師要帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，深入挖掘一個個讀寫結(jié)合訓練點。有時，一篇課文就可以挖掘出多個寫作的生發(fā)點，這些點的作用各不相同。

（一）情感生發(fā)點——讀寫結(jié)合的“百會穴”

真情來自心底，“情動而辭發(fā)”。在教材中，有不少課文蘊含著豐富的情感。如，學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，我們可以借助文中這句話：“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”引導學生想象：“在嘎羧告別村寨時，它心里在想些什么呢？請你展開想象，試著把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來?！蔽覀円部梢越柚卖戎鼗匚羧諔?zhàn)場，站在江灘卵石上的一幕，讓學生想象：“這礁石，這火紅的朝陽，這震耳欲聾的吼叫，在向我們講述著什么呢？假如你就是嘎羧，請把你的內(nèi)心感受細致地寫出來?！庇脙?nèi)心獨白的方式形象地寫出嘎羧豐富的內(nèi)心活動，可以有效地培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

這些文本的情感生發(fā)點，往往是矛盾沖突的激化點，是作者感情的爆發(fā)點，是文中人物精神的閃亮點，是讀者心生感動的落淚點，是文本的精華之處。教師引導學生感悟這些情感生發(fā)點，進行練筆，可促使學生與文本產(chǎn)生共鳴，讓他們的心靈受到觸動，思想得到升華。

（二）寫法滲透點——讀寫結(jié)合的“中脘穴”

小學語文教材中的每篇課文都是一個精彩的例子，都有它的獨到之處，是學生模仿的范文。兒童在學習語言和各種技能的最初階段都以模仿為“階梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的創(chuàng)生，這是對作者寫作方法的遷移運用和對自主創(chuàng)新的追求。

我們可以借助文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、寫作順序和表達方法尋到豐富的寫作點，進行練筆，習得寫作方法和具體的語言表達方式。如，教學《月光曲》一課時，我引導學生在朗讀品味中充分感受《月光曲》的美妙后，使學生感悟到：作者在敘事中借助了想象把看不見、摸不著的旋律形象地表達出來。這時，我出示一段學生以往的習作片段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開想象，運用本節(jié)課學到的方法進行修改。學生沉浸其中，修改得相當出色。

因此，只要教師因材施教，引導學生學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，讓學生模仿其寫作方法和具體的語言表達方式進行寫話，就能收到事半功倍的效果，對學生的寫作起到潛移默化的作用。

（三）空白創(chuàng)新點——讀寫結(jié)合的“涌泉穴”

很多課文都給我們留下了無限想象的空間。一個省略號會引起我們無限的遐想；一個神態(tài)、一個動作，或是未盡的故事，都會引發(fā)我們的聯(lián)想。這些空白點給讀者以無盡的想象空間，是課堂練筆的極好之處。它既可以讓學生通過聯(lián)系上下文展開想象，更深層次地理解文本的內(nèi)涵，體會作者表達的特點與精妙，又可以鍛煉學生的表達，提高學生的寫作能力。例如，有位教師在教學《孔子拜師》一課時，設(shè)置了這樣的情景，進行巧妙的練筆：“在洛陽城外，老子見到一位年輕人______，看上去，老子想：_____________。請你們展開想象，把老子看到的、想到的寫出來。”這是多么新穎，多么有藝術(shù)性的練筆啊！這樣，讀寫交融，既促進學生對文本深刻而多元的理解，又有效地進行習作訓練。

所以，依托這些課文中的空白點，進行有創(chuàng)意的補寫、擴寫和改寫等練習，既訓練學生的想象能力，又進行精妙的語言文字訓練，還深化學生對課文內(nèi)容和寫法的認識，真可謂是一石三鳥。

讀寫結(jié)合從“點”開始，一個個訓練點，就是一個個堅實的習作落腳點。這些點，讓學生用筆與文本進行心靈對話，提高了學生的語文能力。

二、著眼發(fā)展，運用“點”

教師要胸有全冊教材，從單元著眼，從單篇入手，巧妙運用這些讀寫結(jié)合訓練點；要做到每學年、每學期、每一組課文的讀寫訓練都有規(guī)劃，力求憑借這一個個點，形成全面、系統(tǒng)、重點的讀寫訓練體系。

（一）系統(tǒng)有序，胸中有張“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”

有些教師雖然能夠在教學中運用這些讀寫結(jié)合訓練點，但是因為不系統(tǒng)，呈無序狀態(tài)，學生受益也有限；還有一些教師，雖然勤于訓練，但訓練點過于單一，就猶如只在一兩個穴位上用艾灸一般，無法達到五行的平衡協(xié)調(diào)。因此，訓練一定要有連續(xù)性，要弄通弄懂本年級、本單元的習作訓練重點和單元前后的聯(lián)系，著眼整體，扎扎實實地進行訓練。如，學生在低年級就學習寫人的方法。教材每個學年、每個學期都安排寫人的文章。而寫人文章的寫作技巧很多很多，學生不可能一下子就全部掌握。這就要求我們的訓練要有一個整體的規(guī)劃，不然就會停留在一個層次上，不能進步。因此，在閱讀教學中，要以讀寫相結(jié)合為突破口，堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生在整體規(guī)劃布局下，系統(tǒng)地學習范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，從而有效提高聽說讀寫水平，促進學生聽說讀寫能力的整體性、層次性發(fā)展。

（二）以學定教，心中有個“梯度表”

要想運用好這些“點”，除了系統(tǒng)有序，還要做到以學定教。我們不僅要深入了解各類學生的原有知識基礎(chǔ)、理解能力、表達能力、興趣愛好、個別差異等情況，還要摸準學生的習作心理動態(tài)與思維障礙，充分尊重學生的個性。我們應(yīng)給學生一個習作條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個習作激情，讓他自己去創(chuàng)造。

一篇課文有很多讀寫結(jié)合點。就一個班級的學生而言，他們?nèi)绻谶@一方面已經(jīng)具有很強的能力，我們就沒有必要耗費時間去做這些重復無意義的訓練。反之，假如一篇課文中有一兩個寫作技巧，學生在習作中都不能很好地運用，我們可以針對不同的要求進行多次練筆。當然，要注意和本單元以及本冊的內(nèi)容銜接問題，既不能把高年級的知識點強拉到低中年級進行訓練，也不能在中年級還抓住低年級的能力訓練內(nèi)容不放手。

訓練體系以單元為中心，層層突出訓練重點，爭取做到全面把握，梯度推進。這樣有選擇、有重點、有點有面的以生為本的讀寫結(jié)合訓練，大大提高讀的強度、寫的密度；同時加大了練筆的實效性，達到了用較短的時間、取得較高效益的目的。

三、興味盎然，享受“點”

教師即使掌握了教材讀寫結(jié)合訓練點的完整體系，也并不代表著他的讀寫結(jié)合教學一定會成功。因為，還有以下兩點至關(guān)重要。

（一）興趣——美文誕生的精神基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。只有調(diào)動起學生的積極主動性，讀寫結(jié)合的“美文”才會隨之誕生。“親其師信其道。”課堂上，當學生寫作遇到困難時，教師要為他們適時適度地支上一招；當教師把自己的作品繪聲繪色地朗讀給學生聽的時候，學生那顆顆“勝于藍”的心就會蠢蠢欲動，他們想超越老師；當他們聽到教師表揚自己時，內(nèi)心里就會強大自信；當教師用手輕輕撫摸學生的頭，或露出一個和藹的微笑時，一股暖流如春風般沁入他們心脾，滋潤著他們那顆正在表達自己思想的心。所以，面對學生讀寫結(jié)合的小片段，教師不要皺眉頭，因為這一個個小片段里藏著金埋著銀，更重要的是里邊有一個叫“信心”的東西在靜靜地成長！對學生來說，寫作是一件不容易的事。因此，教師要睜大眼睛，鼓勵表揚每一篇小作品的“誕生”。就猶如艾灸一般，讓那種溫熱的感覺透過一個個穴位，傳導到全身，疏通經(jīng)絡(luò)。只要讓孩子有了寫作的興趣，我們也就成功了一半。

（二）關(guān)注——持之以恒的動力源泉

除了激發(fā)學生的興趣之外，還需要時刻關(guān)注他們的作品。我們可以為學生創(chuàng)建一個展示的平臺，因為美是需要被欣賞的。

在教學中，我在有條不紊地指導學生抓住“點”進行練筆的同時，還為他們創(chuàng)建文學博客；在班級辦起精彩的習作小報；將優(yōu)秀的作品不斷推薦到省市各報刊編輯部。只是簡單地為學生充分展示自己的成果搭建一個平臺，卻換來了學生不竭的寫作激情和靈感。每次習作，無需多言，每個學生都是竭盡所能去創(chuàng)作?？粗粋€個文學小才人如雨后春筍般地成長起來，我心中那份愜意無以言表。

聚沙成塔，連點成線，這一個個讀寫結(jié)合的“點”的訓練，因為有所憑借，學生寫起來就很容易，能樹立信心?！安环e跬步，無以至千里?！狈e少成多，“小寫”為“大作”打下基礎(chǔ)。長此以往，自然就能成就“篇”，為學生的習作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學，讓學生在和諧的氣氛中學得扎實，練得靈活，訓練了學生的創(chuàng)造性思維，提高了他們寫作水平。

［參考文獻］

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［4］于永正．教海漫記［M］．徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2002．

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-018