■招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校

(作者單位：招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校，山東煙臺　265400)

?

◎教學(xué)流派◎

從形式深入內(nèi)涵的差異教學(xué)探究

■招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校

泉山學(xué)校在近二十年的差異教育探索中，本著“以生為本，尊重差異，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)”的理念，從最初的走班教學(xué)到班內(nèi)顯性、隱性分層差異教育，再到今天班內(nèi)點(diǎn)式互動(dòng)教育模式的探討和研究，我們努力為不同層次的學(xué)生提供最適合于他們的教育，逐步形成了具有泉山學(xué)校乃至招遠(yuǎn)特色的差異教育教學(xué)文化，在提升教學(xué)質(zhì)量、塑造學(xué)生完美人格等方面進(jìn)行了許多有益的探索。

一、課改背景

泉山學(xué)校成立于1996年，位置屬于當(dāng)時(shí)的城鄉(xiāng)接合部，非常偏僻，盡管是公辦學(xué)校，但生源復(fù)雜，少部分學(xué)生來自政府機(jī)關(guān)、廠礦企業(yè)，近三分之二的學(xué)生來自周邊農(nóng)村。不同的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生之間差異特別明顯。如果采用“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)，而無視學(xué)生個(gè)性差異對學(xué)習(xí)的不同需要，便不能充分照顧學(xué)生的興趣、愛好、特長，不宜發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性。在建校初期，明顯出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”、中等生“吃不好”的尷尬局面，學(xué)校的教學(xué)成績也一度在當(dāng)時(shí)的4所公辦初中處于落后的位置?；谶@種現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定在全校范圍內(nèi)進(jìn)行差異教育的實(shí)驗(yàn)。

二、班內(nèi)顯性分層教學(xué)

為了在班級授課制的背景下有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問題，解決有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的矛盾，讓學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)班級，使學(xué)科水平接近或興趣愛好相同的學(xué)生走到一起，有效提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從1996年建校開始，學(xué)校曾實(shí)行過“分層次走班教學(xué)”模式，即將同一個(gè)年級的學(xué)生根據(jù)各自不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況劃分成學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識能力、興趣愛好、發(fā)展方向編排了不同層次的教學(xué)班。但“分層次走班教學(xué)”的弊端很快暴露出來：分層走班打破了原有的行政班，教學(xué)班不固定，學(xué)生走班上課，班主任無法與學(xué)生快速有效溝通，一旦出現(xiàn)問題，班主任不能在第一時(shí)間有效介入。師生之間感情聯(lián)系淡薄了，溝通交流少了，不利于初中生的心理健康發(fā)展。

于是就有了2001年開始的“班內(nèi)顯性分層差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，即在同一班級內(nèi)對不同學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)教學(xué)的策略。從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，保留原有行政班級，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)生本人自愿的前提下，根據(jù)學(xué)業(yè)成績，將同一個(gè)班級的學(xué)生劃分成學(xué)困生(A)、中等生(B)和優(yōu)秀生(C)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)分層次、分梯度安排不同的任務(wù)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同層次的檢測。

此時(shí)，我們課題研究的目的是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式、一刀切的弊端。在前期的實(shí)驗(yàn)過程中，我們面對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采取了一系列新的教學(xué)策略，形成了班內(nèi)分類指導(dǎo)、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的新模式。這種模式有五個(gè)要點(diǎn)：一是正視差異，合理分類、分組；二是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行差異備課，從目標(biāo)、內(nèi)容、教法三方面做出有針對性的不同教學(xué)設(shè)計(jì)；三是差異授課，把“講堂”變成“學(xué)堂”，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為重點(diǎn)和以自主學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)課堂教學(xué)的區(qū)別對待和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)自學(xué)，點(diǎn)撥講解，分層練習(xí)，巡回答疑；四是小組合作，提倡“小組互助、以強(qiáng)帶弱”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)質(zhì)疑問難，互教互學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；五是分層評價(jià)，采用個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的辦法，將評價(jià)分為“任務(wù)完成”、“課堂表現(xiàn)”、“小組貢獻(xiàn)”三個(gè)方面，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步。

隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，這種班內(nèi)差異分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的原則，在實(shí)踐中取得了顯著的效果，在一定程度上滿足了學(xué)生的不同需要，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。課堂上學(xué)生的參與程度、參與范圍的廣度實(shí)現(xiàn)了班級差異教學(xué)的基本目標(biāo)，在一定時(shí)期內(nèi)有效提高了班級的鞏固率、優(yōu)秀率和合格率。參與課題實(shí)驗(yàn)的教師也得到了不同程度的提升：有效提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師對教材、對課堂的駕馭能力和科研能力，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀青年教師。

但在實(shí)驗(yàn)的過程中，班內(nèi)差異教學(xué)的弊端也逐漸暴露出來。在這個(gè)階段，我們采用班級分層評價(jià)表對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，教師對每個(gè)小組不同層次的學(xué)生以分?jǐn)?shù)的形式直接進(jìn)行評價(jià)。雖然很直觀地體現(xiàn)了每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，但是除了評價(jià)維度過于單一，還存在著以下弊端：由于采用顯性分層的做法，有的教師在提問時(shí)直呼學(xué)生的層次，無形中給班內(nèi)學(xué)生貼上了等級的標(biāo)簽，雖是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，同時(shí)也是對學(xué)困生的一種傷害；對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生的打擊不可忽視。在困惑中，我們嘗試實(shí)施了班內(nèi)隱性差異教育。

三、班內(nèi)隱性差異教學(xué)

班內(nèi)隱性差異教育是教師的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異出發(fā)，力求使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，從而使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到最充分的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的各種素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)這一要求，我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索中改變了前期顯性分層的做法。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對存在學(xué)習(xí)差異的不同學(xué)生，教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情的前提下，將學(xué)生隱性分層并且不定期調(diào)整學(xué)生的層次，最大限度地關(guān)注學(xué)生差異，助力學(xué)生發(fā)展，促使每個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步的快樂。

(一)科學(xué)調(diào)查，全面隱性分層。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師評價(jià)等方面進(jìn)行全方位的隱性分層。通過對全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，同時(shí)兼顧學(xué)生的自尊，采取學(xué)生自愿報(bào)名和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并且使學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，了解分層教學(xué)的方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期作些調(diào)整，合理地進(jìn)行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。

(二)合理安排小組。在隱性分層教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的劃分遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。為了避免實(shí)驗(yàn)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，避免優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲情緒、學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理、中等生產(chǎn)生氣餒情緒，我們采用了隱性分組的方法，即將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按一定規(guī)律組合在一個(gè)小組，有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成了各類型組學(xué)生間網(wǎng)絡(luò)式的交流互動(dòng)形式，充分利用了學(xué)生間的差異進(jìn)行教育教學(xué)。

(三)隱性分層教學(xué)的實(shí)施。教師心中有差異，高效和諧地進(jìn)行差異教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇的彈性目標(biāo)。檢測練習(xí)分層，在課堂提問、練習(xí)時(shí)，學(xué)困生以記憶性練習(xí)、模仿性練習(xí)、遷移性練習(xí)為主；中等生以變式性練習(xí)、理解性練習(xí)、綜合性練習(xí)為主；優(yōu)等生以綜合性練習(xí)、探究性練習(xí)、創(chuàng)新性練習(xí)為主。對學(xué)生評價(jià)的分層，我們以目標(biāo)參照的形成性評價(jià)和學(xué)生縱向差異評價(jià)為主，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整的功能。

在隱性差異教學(xué)實(shí)踐中，令人欣喜的是教師對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值取向的嬗變。隱性的、只存在于教師心中的每一個(gè)學(xué)生全方位的差異，讓每個(gè)個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)中體面、精彩而有尊嚴(yán)。我們在班內(nèi)隱性差異教學(xué)實(shí)施過程中，對學(xué)生的評價(jià)打破了過去的唯成績論，實(shí)行了多元評價(jià)的方式，從公民素養(yǎng)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)；實(shí)行全員評價(jià)，即讓教師、學(xué)生、家長全面參與評價(jià)；評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重過程性評價(jià)。這種評價(jià)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

隱性分層教學(xué)克服了普通意義上分層教學(xué)的缺陷,避免了可能帶給學(xué)生的負(fù)面心理挫折感。小組合作學(xué)習(xí)方式也起到了相互促進(jìn)的作用，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，這種隱性差異教育模式也出現(xiàn)了一些困惑：盡管實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，但教師發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，總有一小部分學(xué)生置身事外。如何找到教師與學(xué)生的互動(dòng)點(diǎn)，真正讓所有的學(xué)生動(dòng)起來，真正讓差異教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，有效地以點(diǎn)帶面，全面引爆課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性？我們需要進(jìn)一步完善差異教學(xué)模式。

四、點(diǎn)式互動(dòng)教學(xué)探索

所謂點(diǎn)式互動(dòng)教學(xué)，是在面向全體學(xué)生的教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生已有的各種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)情態(tài)，及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行分類點(diǎn)撥、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)性激勵(lì)的教學(xué)形態(tài)。利用多種資源進(jìn)行的“雙邊”教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其學(xué)會合作和交往。教師通過教學(xué)實(shí)際，讓師生在課堂上全面動(dòng)起來，學(xué)生全員參與，從中體驗(yàn)、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高，從而激發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。在這一過程中，我們大力倡導(dǎo)老師在互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，給每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表獨(dú)特見解的空間，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主探究，大膽發(fā)言，讓思維的火花不時(shí)在差異課堂中閃爍智慧的光芒。在這個(gè)階段，我們的切入點(diǎn)是：重點(diǎn)突破課堂師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、組與組間互動(dòng)、優(yōu)生與差生互動(dòng)等，讓課堂真正“動(dòng)”起來?？傊攸c(diǎn)探究課堂上一切互動(dòng)元素間的互動(dòng)潛力的挖掘，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率為目標(biāo)，進(jìn)行差異化教育。一是搞好課前問卷和預(yù)習(xí)；二是精心設(shè)計(jì)，少講多練，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)元素；三是注重課堂形式創(chuàng)新，創(chuàng)造交流情境，變“個(gè)人競爭”為“集體協(xié)作”。

實(shí)踐證明，“點(diǎn)式互動(dòng)”教學(xué)模式充分尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生的情感和心靈，恰當(dāng)?shù)卣业搅私處熍c學(xué)生的互動(dòng)點(diǎn)，充分考慮了中學(xué)生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性，提高了學(xué)生全方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法?？傊c(diǎn)式互動(dòng)差異教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在輕松愉快、主動(dòng)參與的環(huán)境中學(xué)到了知識，鍛煉了能力，受到了尊重，消除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多弊端，是班內(nèi)差異教學(xué)的一大突破。

五、總結(jié)

近二十年來，我們一直堅(jiān)守著差異的理念，并運(yùn)用科學(xué)的方法不斷探索，從最初的只關(guān)心形式上的差異，到后來的真正走進(jìn)每個(gè)存在差異個(gè)體的內(nèi)心，我們實(shí)現(xiàn)了從形式到內(nèi)涵的巨變。在這個(gè)過程中，我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更重視學(xué)生作為一個(gè)社會主體的全面發(fā)展。我校的教育教學(xué)水平也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)校先后被評為“煙臺市教育科研先進(jìn)單位“、“山東省教學(xué)示范學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省教育創(chuàng)新先進(jìn)單位”、“山東省校本教研示范學(xué)?！?。

探索無止境，班內(nèi)差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有終點(diǎn)站，只有加油站。我們將虛心學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，淡化分?jǐn)?shù)，以人為本，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心擁快樂，智贏未來，為每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)人生遠(yuǎn)大的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校，山東煙臺265400)

(責(zé)任編輯：孫培東)