于士坤

（吉林省農(nóng)安哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談如何高效進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

于士坤

（吉林省農(nóng)安哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念，更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法。

語(yǔ)文 課堂

一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對(duì)一篇文章或一次作文的教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答 “怎么教”的問(wèn)題。學(xué)生的言語(yǔ)技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問(wèn)題。

二、以實(shí)實(shí)在在的學(xué)情分析作為起點(diǎn)

1. 學(xué)生的基本信息，包括這屆學(xué)生整體的代際特點(diǎn)以及這個(gè)班級(jí)的基本風(fēng)格。如這一年齡段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀狀況、思維方式、情感表達(dá)方式、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛(ài)好、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注熱點(diǎn)?？傮w上說(shuō)，是社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)投注于年輕人、通過(guò)“這一群”人反映出來(lái)、又與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的特質(zhì)。

2. 與該單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括學(xué)生對(duì)課文所涉及的年代、社會(huì)背景的了解程度，對(duì)課文體現(xiàn)的價(jià)值觀、情感色彩及審美傾向的認(rèn)同程度，對(duì)該話題的熟悉與敏感程度，對(duì)該教材語(yǔ)言習(xí)慣的接受程度。

3. 用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息，大的方面包括班級(jí)常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)格；小的方面諸如班級(jí)學(xué)生名單、座次、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)手段，完成課堂組織和調(diào)動(dòng)。學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對(duì)一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計(jì)中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點(diǎn)，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。

三、確定具體明確、相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說(shuō)的“教什么”，這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點(diǎn)上許多教師無(wú)所適從，導(dǎo)致語(yǔ)文課“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重存在著?？偟恼f(shuō)來(lái)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤在我們的語(yǔ)文教學(xué)中還是存在的。教學(xué)目標(biāo)大而空，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一大問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)多而雜，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的另一個(gè)問(wèn)題。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大份額，閱讀教學(xué)目標(biāo)的選擇目前大概有以下三種基本做法：

（1）重在理解課文介紹的內(nèi)容，也就是通常所說(shuō)的“教‘教材’”。這種設(shè)計(jì)以課文內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解、掌握課文“說(shuō)了什么”為主要目的。當(dāng)然，有些課文的內(nèi)容，只要學(xué)生有基本的識(shí)字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學(xué)目標(biāo)，如果僅僅定位在“明白文章說(shuō)了什么”，教學(xué)價(jià)值就很有限。因此，不管什么類型的課文，最好還是能兼顧“內(nèi)容”和“形式”，讓學(xué)生在了解“寫了什么”的同時(shí)，還能明白“為什么要這樣寫”以及“怎樣寫的”。

（2）通過(guò)一篇課文，學(xué)習(xí)讀文章、揣摩思考問(wèn)題的路徑，領(lǐng)會(huì)文章的寫法，也就是“用教材‘教’”。 “用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的觀念差不多已經(jīng)被絕大多數(shù)語(yǔ)文教師所接受，但在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中，能自覺(jué)做到“用教材‘教’”的教師并不多見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，“用教材‘教’”的難度不在觀念，而在于具體操作，即如何借助一系列教學(xué)活動(dòng)，把“用教材‘教’”的理念落到實(shí)處。

（3）以課文作為引子，借題發(fā)揮，討論社會(huì)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內(nèi)容豐富多彩，如歷史、哲學(xué)、政治、藝術(shù)、自然，幾乎涵蓋社會(huì)生活的方方面面，在閱讀這些文章的過(guò)程中，自然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來(lái)敏于思考、長(zhǎng)于議論，自然也會(huì)把這種習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，以課文所涉及到的某個(gè)問(wèn)題為焦點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史或當(dāng)下的每個(gè)問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)過(guò)程

從時(shí)間流程的角度，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮導(dǎo)入、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)主活動(dòng)、總結(jié)鞏固等階段；從活動(dòng)主體的角度，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮教師活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)等；從教學(xué)行為的角度，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮教師講授、讀書、問(wèn)答、小組討論、評(píng)價(jià)等；從課堂節(jié)奏的角度，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要考慮節(jié)奏的快、慢，鋪墊、高潮、調(diào)整、結(jié)束等；從達(dá)成的目標(biāo)來(lái)分，教學(xué)過(guò)程要考慮知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的匹配；從教學(xué)質(zhì)量和效益的角度，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還要考慮“哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上應(yīng)做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能與相應(yīng)的活動(dòng)流程。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，就是將上述各要素整合為一個(gè)有機(jī)的、以一節(jié)課時(shí)間為單位的教學(xué)流程圖。這個(gè)教學(xué)流程，應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一定的節(jié)奏，符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律?！敖Y(jié)構(gòu)”就是“把一堂課分成幾個(gè)不同的板塊或環(huán)節(jié)，主要板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)集中，板塊之間有清晰的內(nèi)在邏輯”；“節(jié)奏”主要是指板塊或活動(dòng)之間應(yīng)體現(xiàn)輕重緩急、高低起伏的變化，以適應(yīng)學(xué)生注意力和情緒上的變化。按照這個(gè)規(guī)律，設(shè)計(jì)一堂課，也應(yīng)該把它分成前后幾個(gè)部分或板塊，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。每個(gè)活動(dòng)板塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，即前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)或前提，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的深入與發(fā)展，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步。設(shè)計(jì)主要活動(dòng)板塊是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是完成一堂課任務(wù)學(xué)習(xí)的主要保證，如何保證這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性？可以設(shè)計(jì)一組相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，形成活動(dòng)主線。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步。

在此基礎(chǔ)上，教師可再根據(jù)各種因素判斷各個(gè)環(huán)節(jié)可能遇到的具體情況，去豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，使一堂課的教學(xué)過(guò)程由宏觀框架到具體細(xì)節(jié)、由模糊到清晰，一步步趨于成熟。

五、設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)，落實(shí)學(xué)習(xí)反饋

作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目標(biāo)；適合不同層次的學(xué)生；作業(yè)形式最好能豐富一些；要求具體、表述明確；適合教師檢查批閱。

以上談的五點(diǎn)只是語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中的幾個(gè)方面，做好一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要作好教材分析、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等，在這里就不一一展開了。當(dāng)然，除了系統(tǒng)性之外，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。隨著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的實(shí)際。