蔡 晶

（吉林省農(nóng)安萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談地理教學(xué)的能力培養(yǎng)

蔡 晶

（吉林省農(nóng)安萬順中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

高中地理教學(xué)不僅僅地理知識(shí)的傳授，更重要在于學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學(xué)好高中地理最基本的前提性基礎(chǔ)，這也是全面貫徹地理素質(zhì)教育的終極目標(biāo)和最佳途徑。

思維能力和方法 地理教學(xué)思維

新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)的癥結(jié)，新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對(duì)接關(guān)系，我們?cè)诔踔须A段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時(shí)，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學(xué)過程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識(shí)都不知道，幾乎成為了常識(shí)性文盲，所以，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受并且主動(dòng)的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生自己思考的過程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問題中深入分析此問題再進(jìn)一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。

一個(gè)人的思維是建立在感覺、知覺基礎(chǔ)之上形成的對(duì)事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過程中達(dá)到最佳默契的師生互動(dòng)和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對(duì)各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問題的終極目標(biāo)。

解決上述癥結(jié)之有效路徑地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識(shí)技能，構(gòu)建科學(xué)的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運(yùn)用綜合分析的思維方法，對(duì)命題所提供的各種信息進(jìn)行多層次、多角度的歸納、分析并獲得最終的地理結(jié)論。在高中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性的想象滲透在思維當(dāng)中，雖然高中學(xué)生的想象力具有極強(qiáng)的可塑性和可延展性，但是正確的引導(dǎo)是極為關(guān)鍵和必要的，如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能順利的將抽象性思維轉(zhuǎn)化為具體性的感受性思維，即為現(xiàn)實(shí)性，從而形成最終的創(chuàng)造性思維，地圖是地理教學(xué)過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學(xué)過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達(dá)給我們最為豐富且有效的信息，為學(xué)生開拓更為廣泛的思維空間打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。欲望、動(dòng)機(jī)、愛好以及興趣都是促成學(xué)生思維發(fā)展的最好要素，提問、興趣、知識(shí)、思維本身又是一個(gè)極為縝密的邏輯思考架構(gòu)，興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好催化劑。比如，教師在教授“我國土地資源的基本特點(diǎn)”一章時(shí)，教師可通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀想象力，由學(xué)生在主觀能動(dòng)力的的基礎(chǔ)上更好的得出和理解我國近年來關(guān)于土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、后備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，在教授這些知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生積極主動(dòng)的思考以及發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思維的細(xì)胞，只有經(jīng)常這樣，慢慢的才能使學(xué)生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學(xué)生的思維方法也會(huì)不斷改進(jìn)和完善，因?yàn)樗械慕Y(jié)果都是學(xué)生自己分析的結(jié)果，而不是老師滿堂灌的結(jié)果，學(xué)生只有通過自己真正分析和理解之后才能真正提高自身發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學(xué)過程中將教材奉為唯一的真理和“圣經(jīng)”，那么只能是抽象層面上的相互轉(zhuǎn)換，不能達(dá)到從抽象向?qū)嶋H層面的過渡，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教材只是文字符號(hào)而已，倘若學(xué)生的地理思維一直建立在抽象基礎(chǔ)之上，那么是很難達(dá)到學(xué)以致用的目的的，因?yàn)?，知識(shí)是用來融會(huì)貫通的，并不是拿來欣賞的，針對(duì)于此，我們可以試圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來使得學(xué)生分析、判斷，進(jìn)而將問題層層解開，最終得到一個(gè)正確的結(jié)論。也只有這樣，才能在最短時(shí)間內(nèi)獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。