譚祈英

（重慶市萬州區(qū)鐘鼓樓小學(xué)）

淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

譚祈英

（重慶市萬州區(qū)鐘鼓樓小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在課堂上不再以自己為中心，把學(xué)生當(dāng)成接受者，而是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，自己扮演知識的引導(dǎo)者這樣的角色。雖然觀念轉(zhuǎn)變了，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣還是沒有被激發(fā)出來，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為現(xiàn)今教師關(guān)注的焦點問題。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。新課程改革正在如火如荼地展開著，其中就要求教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性當(dāng)成教學(xué)的重點。但是在實際操作中，教師只是改變了自己的教學(xué)方式，對學(xué)生的要求還是一如既往的詳細(xì)，這樣換湯不換藥的做法無法真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生在課堂上開動腦筋，思考問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)計有趣的導(dǎo)課方式，改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師只是在課堂上教學(xué)，很少和學(xué)生有互動，這樣缺乏交流的教學(xué)方式使學(xué)生慢慢地對課堂失去了興趣。為了改變這樣的困境，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上主動起來，這就要求教師主動改善和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從心里把教師當(dāng)成知識的引導(dǎo)者，而不是傳播者。為了達(dá)到這樣的效果，教師不妨在上課之前做好導(dǎo)課設(shè)計。

例如：“加法”這節(jié)課，在上課之前教師不妨帶著幾個水果去課堂，比如蘋果等。然后在講臺上拿出蘋果，這時學(xué)生的焦點都集中在教師身上，教師就可以問學(xué)生自己手上拿了幾個蘋果，然后說：“老師現(xiàn)在加上一個，現(xiàn)在有幾個？”這時教師再拿出一個蘋果讓學(xué)生去數(shù)。慢慢引導(dǎo)學(xué)生去理解1+1=2這個式子，在學(xué)生對這個式子有所理解的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生接著思考1+2=3，2+2=4這樣的式子，并讓學(xué)生拿著自己身邊的事物去比較、去數(shù)數(shù)。拿出實物尤其是小學(xué)生喜歡的事物來導(dǎo)入新課，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加關(guān)注教師。

二、分組教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣

把學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為不同的小組，為了增加趣味性，教師可以讓學(xué)生開動腦筋，給自己的小組取一個名字，比如，獅子組、花豹組等。然后為每個小組選定一個小組長，讓小組長對小組成員進行監(jiān)督。小組分好之后，教師就可以在上課的時候給每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如“混合運算”這節(jié)課，教師可以給不同的小組設(shè)計不同的題目，讓每個小組做的題都不一樣。然后給每個小組出相應(yīng)的題目，讓每個學(xué)生都有題目去做、去思考。在這個過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一道混合運算習(xí)題，給學(xué)生提供一個做題的思路。然后再讓學(xué)生自己做題。剛開始做題的時候?qū)W生會不知所措，總會有一些學(xué)生理解能力強，教師可以先讓學(xué)生小組討論一道題的解法，然后再讓每個學(xué)生專注自己的題目。在學(xué)生都做完題之后，教師可以讓每組派出一個代表將自己的答案寫在黑板上，并讓學(xué)生將自己的解題過程說出來。在講解解題思路的過程中，學(xué)生對自己的思考方式又進行了一次加深記憶。

另外，教師也可以給學(xué)生制造一點緊張的氣氛，比如，布置完題目之后，就跟學(xué)生說看看哪個小組的同學(xué)解題快；看哪個小組的同學(xué)做對的題多；看哪位同學(xué)解題最快等等。在這樣緊張而刺激的氛圍中，學(xué)生的注意力就集中在問題上了，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，讓課堂生動有趣

在每單元講解結(jié)束之后，教師就會進行一輪測試以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。在以往的教學(xué)中，教師往往通過考試的方式對學(xué)生進行測試。為了增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，我們不妨換一種復(fù)習(xí)方式，以小組競爭得分的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。還是依照上文的方法對學(xué)生進行分組，然后教師可以把復(fù)習(xí)的過程分成三個部分，第一部分是搶答問題；第二部分是小組商量回答問題；第三部分是隨堂書面檢測。在搶答部分，教師可以將這一單元涉及的題目事先寫到黑板上，并用東西蓋上，然后一條一條地揭開，讓學(xué)生看到題目，教師讓第一個舉手的學(xué)生進行回答，回答正確可以給這個小組加分，以此類推。設(shè)計第三部分是為了檢驗學(xué)生的整體水平，防止有些學(xué)生濫竽充數(shù)。這樣的復(fù)習(xí)方式容易讓學(xué)生接受，整節(jié)課程都是在歡聲笑語中進行的。學(xué)生在回答問題的時候很積極，但是總有一些搗亂的學(xué)生只舉手不回答問題，對于這樣的學(xué)生教師可以給這個小組進行減分處罰，讓小組內(nèi)的其他組員對其進行監(jiān)督。這樣實施起來達(dá)到了我想要的結(jié)果，搗亂的學(xué)生也不再搗亂了，班級在一個良好的氛圍中結(jié)束了單元的復(fù)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)教師在上課的過程中，一定要抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性才會被調(diào)動起來。我們相信，只有正確運用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進行課程設(shè)計，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而實現(xiàn)新課程背景下的有效教學(xué)。

［1］曹茜.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（5）.

［2］王天磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［J］.學(xué)周刊，2016（21）.

［3］李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）.

·編輯 張珍珍