劉志輝

（吉林省輝南縣第四中學(xué) 吉林通化 135000）

初三英語復(fù)習(xí)策略舉要

劉志輝

（吉林省輝南縣第四中學(xué) 吉林通化 135000）

初三復(fù)習(xí)是初中階段教學(xué)過程的延伸和深化，在這個階段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生進行英語日常交流的綜合能力，也是在中考中體現(xiàn)教學(xué)成果的不可或缺的必經(jīng)之路。通過總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們所學(xué)到的知識更加精化，細化，系統(tǒng)化，并且在這過程中得到提高，從而獲得更好的復(fù)習(xí)效果。

初三英語 復(fù)習(xí) 策略 舉要

中考成績的好壞不僅取決于平時的刻苦學(xué)習(xí)，還取決于考前認真、扎實、有效的總復(fù)習(xí)。初三英語的總復(fù)習(xí)詞匯量大，內(nèi)容繁多，語言知識點分散，復(fù)習(xí)時間又短，無形之中增加了師生雙方的精神負擔(dān)和壓力。教師希望通過最后的復(fù)習(xí)能使中考“錦上添花，再上個臺階”。學(xué)生們渴望能在最后以優(yōu)異的成績結(jié)束初中英語學(xué)習(xí)。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的具體情況，研究策略、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ杏媱?、有目的、有步驟、積極主動地進行有效復(fù)習(xí)。[1]

一、把握《大綱》和《考綱》的要求，以教材為中心

教師必須重視對教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)與研究。在復(fù)習(xí)時，教師要按語言體系進行分類歸納、整理、概括，使知識系統(tǒng)化，條理化，強化知識的縱橫關(guān)系。同時，重視語言實踐，語言交際功能的復(fù)習(xí)。從近幾年的中考題分析，命題已向聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)方面傾鈄，加重了基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力的比例，更重視語境和語言的實際運用能力。在語境中考查學(xué)生的識記、理解、運用等綜合實踐能力。因此，在復(fù)習(xí)中只要注意基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言運用技能，加強讀、寫教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力，讓學(xué)生熟練地掌握《大綱》和《考綱》所要求掌握的單詞、短語、句型及各項內(nèi)容。[2]

二、復(fù)習(xí)課本，基礎(chǔ)鞏固

一輪復(fù)習(xí)，主要是基礎(chǔ)能力過關(guān)，也就是要圍繞課本復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課本的目的是把課本的內(nèi)容給學(xué)生再重新溫習(xí)一下重難點，所以一定要全面。從初一到初三的每個單元的重難知識點，包括詞匯，重點詞的用法，短語，句型等，都要強調(diào)，并且在復(fù)習(xí)的過程中予以深入透徹的講解和分析，讓學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中從根本上理解這些重點，從而更好地掌握。其次，在講解過程中，找一些相應(yīng)的練習(xí)題作為配合輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己獨立完成這些習(xí)題，老師在檢查時找出易錯題予以講解分析，使學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到提高。

此外，在這個過程中，我們可以同時注意專項訓(xùn)練。比如，在一本書復(fù)習(xí)結(jié)束后，我們可以將知識分為詞匯，短語，語法，寫作等小的方面進行練習(xí)。首先，在詞匯學(xué)習(xí)時，我們可以尋找一些比較適合學(xué)生情況的方法教導(dǎo)學(xué)生們有效記憶。我之前在外校聽課，就聽到一個老師分享了他的方法。他讓英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生記住寫法，讀法，含義，而另一部分基礎(chǔ)較差的，只要能夠認識，同時注重掌握單詞意思即可，因為畢竟是初三階段，如果讓這部分學(xué)生花過多的時間在單詞上，那只會得不償失。對于短語和句子，可以將他們分類，比如，可以按照句型分類，也可以按照句子功能分類等等，此外可以把?？季湫秃投陶Z進行英漢互譯，讓學(xué)生課后掌握，課堂抽查，讓他們多熟悉，多朗讀，達到張口就來的程度。至于語法，我是按照時態(tài)給學(xué)生講解語法。由于語法本身對學(xué)生就是難點，所以要講解的更細致，從語法的定義，基本結(jié)構(gòu)，使用環(huán)境，使用方法等各方面仔細分析。如主謂語、單復(fù)數(shù)、人稱、時態(tài)的一致，倒裝句的使用，It的用法等等。學(xué)生只有在理解所學(xué)的語法知識以后，才能更好地學(xué)習(xí)英語。講解過程中找出各種題型進行練習(xí)、講解，尤其是歷年的中考題型。接著，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生們利用學(xué)過的英語短語和句型等造句，由短到長，進行擴句練習(xí)，慢慢地再用句子組成一篇短文，為寫作打好基礎(chǔ)。另外，在復(fù)習(xí)課文的過程中介紹各種不同文體知識，特別是對說明文，記敘文、科普文等進行閱讀訓(xùn)練，點撥閱讀技巧，提高閱讀能力。對于教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)重點，學(xué)生在平常作業(yè)中容易出錯的地方或還沒有弄懂的基礎(chǔ)知識，如狀語從句、賓語從句、定語從句、現(xiàn)在完成時和過去完成時的用法區(qū)別、特殊的反意疑問句、以“how”和“what”引導(dǎo)的感嘆句等，學(xué)生需要花時間反復(fù)進行復(fù)習(xí)，以便進一步弄清楚。

三、復(fù)習(xí)詞匯方法多樣，增強記憶

在英語學(xué)習(xí)中，單詞詞語是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語時可采用多種復(fù)習(xí)方法。詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種。例如復(fù)習(xí)Care這個單詞時，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful、副詞形式carefuly；聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時常采用的一種方法?？勺寣W(xué)生根據(jù)一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus，by car，by train，by air，by sea等；還可以采取英語釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運用語言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。

四、開展話題式復(fù)習(xí)，實現(xiàn)知識整合

上面我們提到復(fù)習(xí)課要有一個整體的設(shè)計，通過以話題為主線貫穿整個教學(xué)，把單元的重點內(nèi)容整合在話題情境中，讓學(xué)生根據(jù)情境把存儲的知識提取再現(xiàn)，在情境中運用所學(xué)的語言知識，體現(xiàn)英語教學(xué)“既重學(xué)得，又重習(xí)得”的原則。這種圍繞話題整合教材內(nèi)容進行單元復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生形成話題知識板塊，使知識結(jié)構(gòu)更有條理性，使學(xué)生對知識的記憶更加牢固，也能提高學(xué)生的語篇表達能力。

例如，我們在復(fù)習(xí)一個單元重點語法項目have的用法和名詞復(fù)數(shù)變化形式時，教師應(yīng)該在盡可能真實的語言環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生使用have和名詞復(fù)數(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生描述自己的朋友，體驗has的使用情況和復(fù)數(shù)的變化形式。最后，指導(dǎo)他們觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語言規(guī)律，并通過筆頭練習(xí)進一步鞏固和驗證。這樣以話題為主線對教材內(nèi)容進行整合，以口筆頭方式對學(xué)生進行操練，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率。

無論我們用什么樣的方法復(fù)習(xí)，一定要注意要緊隨大綱，緊抓課本，只要我們不斷自我完善，從課堂教學(xué)中尋找更有效的教學(xué)方法，我們的教學(xué)質(zhì)量就會更上一層樓，我們的初三復(fù)習(xí)也會收到更好的成效。

[1]王曉琴.談寫作訓(xùn)練在中考三輪復(fù)習(xí)中的貫穿[J].英語教師，2012（09）.

[2]邵新梅.初中英語教材教學(xué)的整合研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（09）.