余琴妹（廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從中學(xué)）

用成就感調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情
——和諧課堂下提高理科班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略研究

余琴妹
（廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從中學(xué)）

理科班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很難獲得成就感，因而喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加之?dāng)?shù)理化的沖擊，語(yǔ)文在夾縫中生存。因此，要提高理科班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就必須用成就感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。闡述了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)成就感的重要性以及培養(yǎng)對(duì)策。

理科班學(xué)生；語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；成就感；對(duì)策

筆者已連續(xù)4年教理科班，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理科班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很難獲得成就感，因而喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加之?dāng)?shù)理化的沖擊，語(yǔ)文在夾縫中生存。因此，要提高理科班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，筆者認(rèn)為就必須用成就感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

一、當(dāng)下理科班學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生特點(diǎn)

理科班學(xué)生頭腦靈活、思維活躍，有上進(jìn)心，但因?qū)W習(xí)目標(biāo)較模糊，所以學(xué)習(xí)常常是保持“三分鐘的熱度”，缺乏恒心和毅力，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而成績(jī)不理想。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

理科班學(xué)生大多偏科嚴(yán)重，語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像理科科目那樣有規(guī)律可循，有較高的效能度，語(yǔ)文要求學(xué)生把握一定的思想感情來(lái)思索別人的思想，用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)看見(jiàn)的和看不見(jiàn)的情感，主觀性很強(qiáng)，學(xué)生不易把握，因而對(duì)語(yǔ)文更沒(méi)有熱情。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“持久戰(zhàn)”，需要耐心和恒心，急功近利，搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學(xué)生大多功利心較強(qiáng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天要應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè)的情況下，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓。所以我們經(jīng)?？梢月?tīng)到理科生這樣抱怨：語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)規(guī)律，學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一樣，一切跟著感覺(jué)走，有學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間還不如多做幾道數(shù)理化；也經(jīng)?？梢钥吹嚼砜瓢嗟恼Z(yǔ)文課堂上，總有學(xué)生偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)，甚至語(yǔ)文課成了“睡覺(jué)課”“娛樂(lè)課”。

二、培養(yǎng)成就感的重要性

什么是成就感？成就感實(shí)際上是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到認(rèn)可的心理。黑格爾在他的《美學(xué)》全書的緒論中舉了一個(gè)耐人尋味的例子：“一個(gè)小男孩把石頭拋在河水里，以驚奇的神色去看水中所出現(xiàn)的圓圈，覺(jué)得這是一個(gè)作品，在這個(gè)作品中他看出他活動(dòng)的結(jié)果?！边@里的“他看出他活動(dòng)的結(jié)果”就是一種“成就感”。也就是說(shuō)，成就感是當(dāng)人在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使人們?cè)俅稳カ@得成功。

現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人在有興趣時(shí)會(huì)伴著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營(yíng)養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動(dòng)作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，所以對(duì)其他非智力活動(dòng)也具有積極影響。這種實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”教學(xué)過(guò)程中，教師在考慮學(xué)生求知需求、發(fā)展需求的同時(shí)，應(yīng)多考慮學(xué)生積極的情感需求，讓學(xué)生獲得成就感，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

三、讓理科班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感的對(duì)策

1.依據(jù)“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)

知識(shí)可以傳授，感受必須體悟，而我們的語(yǔ)文課也常常把體悟的東西當(dāng)作傳授的內(nèi)容，有時(shí)簡(jiǎn)直是在傾訴或獨(dú)白，沒(méi)有互動(dòng)，于是死板，學(xué)生厭學(xué)。如果能夠出其不意，引起學(xué)生的好奇心，才有可能真正關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

比如，在教學(xué)盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章時(shí)，我們因?yàn)檎n時(shí)緊，任務(wù)重，也因?yàn)榱舷雽W(xué)生不太感興趣，大概都是作為自讀課文讓學(xué)生自己看看了事。但有位教師是這樣做的：他抱著一個(gè)大紙箱走上講臺(tái)，頓時(shí)引來(lái)學(xué)生一片好奇。他要學(xué)生自告奮勇地蒙住眼睛，然后從座位上到講臺(tái)前去抓取箱中的東西，然后用手摸，用鼻子聞，猜出它是什么東西。學(xué)生的猜測(cè)五花八門，有不少都猜錯(cuò)了。這樣做了以后，這位老師才讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。課后一位學(xué)生寫道：“我感謝我們的語(yǔ)文老師給了我海倫似的感知世界的機(jī)會(huì)，感謝通過(guò)這樣的感知，讓我對(duì)現(xiàn)實(shí)生活充滿了以前并不珍惜的愛(ài)?！?/p>

如果我們能夠經(jīng)常這樣給理科班的學(xué)生以這樣的好奇心，他們?cè)跄懿粣?ài)上語(yǔ)文課？著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！痹谡Z(yǔ)文教育的莊稼地里，理應(yīng)有和風(fēng)細(xì)雨，有日月星辰，有花團(tuán)錦簇，有果實(shí)芬芳，而不是機(jī)車的刺耳轟鳴，不是千人一面的“合格產(chǎn)品”，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規(guī)矩。我們希望學(xué)生都能自由地呼吸、快樂(lè)地成長(zhǎng)，享受語(yǔ)文的智慧、吮吸語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，讓生命擁抱語(yǔ)文，用語(yǔ)文滋潤(rùn)生命。

2.利用“遷移”效應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，積極搭建學(xué)生展示的絢爛舞臺(tái)

正處在青春年華的理科班學(xué)生，頭腦靈活、思維活躍，往往有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。但根據(jù)智力多元理論，每個(gè)學(xué)生既有優(yōu)勢(shì)智力，也有劣勢(shì)智力。如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)文體活動(dòng)、社會(huì)交往，而在學(xué)習(xí)上卻顯得一般。而有些學(xué)生卻相反。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智力，提供其“揚(yáng)長(zhǎng)”的各種展示舞臺(tái)，由此獲得成就感，然后引導(dǎo)學(xué)生把“揚(yáng)長(zhǎng)”中獲得的積極情緒體驗(yàn)、表現(xiàn)出來(lái)的良好意志品質(zhì)等“遷移”到學(xué)習(xí)中，使自己在學(xué)習(xí)上也取得進(jìn)步，獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語(yǔ)能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，著重問(wèn)為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開(kāi)設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。或引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。如，在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課前演講材料時(shí)，我是這樣處理的：

芷晴擅長(zhǎng)畫畫、版面設(shè)計(jì)，我就提醒她在演講內(nèi)容的同時(shí)，可以多準(zhǔn)備一些精美的圖片。

嘉毅擅長(zhǎng)演講，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，我就提醒他記熟演講稿，以自己的聲音、情感打動(dòng)人。

敏思擅長(zhǎng)寫，文字功底較強(qiáng)，我就提醒她用心寫演講稿，將好詞好句用不同顏色的字體顯示出來(lái)。

……

如，在進(jìn)行《唐詩(shī)宋詞元散曲》的教學(xué)時(shí)，經(jīng)常讓朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生在全班進(jìn)行誦讀展示，每每誦讀完畢都能響起同學(xué)們雷鳴般的掌聲。

3.放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，培植成就感的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生都好比一塊有待雕琢的璞玉，教師要獨(dú)具慧眼，善于捕捉學(xué)生在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，于平凡細(xì)微處洞察到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和創(chuàng)造性的探究?jī)A向，并及時(shí)加以引導(dǎo)，促使他們發(fā)揮潛能。另外，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！?/p>

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答、學(xué)生的作業(yè)不可苛刻求全，而是從答案的本身、學(xué)生的品質(zhì)等多角度入手，中肯地分析，力求找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句（“整齊！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”“再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”），讓學(xué)生感受到肯定，感受到老師的期望?！扒匀f(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始見(jiàn)金。”教學(xué)中，只要我們?cè)诳紤]學(xué)生求知需求、發(fā)展需求的同時(shí)，多考慮一下學(xué)生積極的情感需求，多肯定鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，一定會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

如，在一次作文評(píng)講中我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：

首先出示學(xué)生的原作，讓其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。

之所以說(shuō)我們要學(xué)會(huì)痛而善言，是因?yàn)樗軌蜃屛覀兏玫啬捵约?。西方著名音?lè)家貝多芬，他自幼就練琴，一天在琴前要坐17～18個(gè)小時(shí)，而且他的父親對(duì)他非常嚴(yán)格，到了中年，貝多芬的音樂(lè)天賦慢慢爆發(fā)，但命運(yùn)卻跟他開(kāi)了個(gè)玩笑，他的雙耳不久后失聰了，這樣的厄運(yùn)降臨到自己的身上，貝多芬并沒(méi)有因此而放棄，他用自己的雙眼看到窮人們的悲慘命運(yùn)和社會(huì)的黑暗，用雙手作曲，說(shuō)出自己的心聲，用音樂(lè)去安撫人們破碎的心靈，最后他寫出了《第九命運(yùn)交響曲》等樂(lè)壇巨作。正因?yàn)樗米约旱囊魳?lè)說(shuō)出自己的遭遇，又去安撫他人的心靈才使他完成巨作。

學(xué)生評(píng)價(jià)完畢后，我緊接著展示原作者的修改片段，并讓全班學(xué)生大聲朗讀，讀后再指出修改后的片段的優(yōu)點(diǎn)。

痛而善言，是智慧，是磨煉，是成就人生輝煌歷程的必經(jīng)之路。痛而善言，需要鐵杵磨成針的堅(jiān)持，永不放棄的精神。可還記得西方浪漫主義音樂(lè)家貝多芬？他經(jīng)歷了貧窮、雙耳失聰、朋友離去等種種痛苦，他痛而善言，因?yàn)樗劳纯嗟膮群爸粫?huì)成為放棄的借口，所以他選擇了創(chuàng)作音樂(lè)，讓痛苦化成創(chuàng)作的動(dòng)力，終于，他創(chuàng)作出了《第九交響曲》等不朽佳作，震驚樂(lè)壇。痛而善言，是隱忍的爆發(fā)，在經(jīng)歷了痛苦的磨煉后，鑄就的是智慧的結(jié)晶，造就了人生的輝煌。

同學(xué)們你一句我一句說(shuō)了很多優(yōu)點(diǎn)，原作者非常開(kāi)心，下課后他找到我說(shuō)：“老師，其實(shí)這個(gè)片段還有很多缺點(diǎn)，這里……這里……可以這樣寫……”

其實(shí)，學(xué)生修改后的片段還是有很多的不足的，作為教師，如果求全責(zé)備，不斷讓學(xué)生找缺點(diǎn)，不僅不能看到學(xué)生的進(jìn)步，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的挫敗感，從而越發(fā)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于理科班的學(xué)生，必須放大他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诒还ЬS中獲得成就感。

4.將表?yè)P(yáng)融入小組評(píng)價(jià)中，激勵(lì)學(xué)生用心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中

高中生的心理特點(diǎn)是自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評(píng)價(jià)比初中充實(shí)、客觀，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求，但又迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)，希望得到同伴的肯定。將表?yè)P(yáng)融入小組的評(píng)價(jià)中正是迎合了高中生的這一心理。不論是課堂表現(xiàn)，還是周周清的成績(jī)、完成作業(yè)態(tài)度等等都融入小組評(píng)價(jià)中，被表?yè)P(yáng)者既滿足了自我的需要，又在小組中得到了極大的認(rèn)同，因而學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。

·編輯張珍珍