周麗莉（湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué)）

有反思才能精彩

周麗莉
（湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué)）

英語作為一門語言交際的課程，很多時(shí)候，我們總是在抱怨學(xué)生：明明自己精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，卻沒有得到我們想要的精彩課堂。我們渴望自己的課堂精彩，為什么自己“精心”卻得不到學(xué)生的“認(rèn)同”呢？平靜下來細(xì)想一下，在以學(xué)生為主體的課堂上，作為設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的我們?cè)谶@堂課的掌控上出了什么問題呢？所以英語課后反思顯得尤為重要。

那么，英語課后反思該反思些什么呢？

一、反思預(yù)設(shè)內(nèi)的生成——課堂主問題的生成度

作為課堂的核心主體思想，我們所設(shè)計(jì)的“主問題”是否真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中來？它是否真正地貼近學(xué)生的生活？它是否有助于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的愿望呢？它是否能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，即幫助學(xué)生延伸出了自己的知識(shí)生成呢？這些應(yīng)是我們首要反思的問題，因?yàn)樗『媚苷凵涑鑫覀冎鲉栴}的生成度。對(duì)主問題生成度的反思能有助于我們對(duì)以后課堂設(shè)計(jì)有效性的思考，能使自己真正走進(jìn)學(xué)生的思想中去，能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人。

在新目標(biāo)英語九年級(jí)閱讀課Unit 2 He studied harder than he used to.中，我預(yù)設(shè)的主問題是在閱讀過程中對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。步驟是先看視頻，然后做閱讀指導(dǎo)，最后回答問題和復(fù)述課文。這個(gè)課堂似乎按部就班，任務(wù)和活動(dòng)卻推動(dòng)緩慢，似乎缺點(diǎn)什么，感覺學(xué)生就只是在完成老師布置的任務(wù)而已。

其實(shí)在學(xué)生中間就有留守兒童，為什么我們不從他們?nèi)胧帜?？可否將主問題改成對(duì)“留守兒童”的思考和關(guān)懷呢？于是在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)我從學(xué)生中間邀請(qǐng)了一位同學(xué)，讓她談了談自己的生活狀態(tài)以及她所面臨的問題，并要求她在黑板上寫下關(guān)鍵短語。其實(shí)很多問題和文章是契合的，這就相當(dāng)于給了同學(xué)們一個(gè)Mind Map，從留守孩子的現(xiàn)狀談到出現(xiàn)的問題。聽她的故事就好像在復(fù)述課文一般，那些重點(diǎn)句型和語段都一一化解，最后我引導(dǎo)他們說說我們能做些什么幫助他們，學(xué)生興趣很濃——其實(shí)每個(gè)人都是生活的主人公，只是我們?nèi)鄙倭藢?duì)彼此的關(guān)懷。自然閱讀不在是閱讀，而是在讀故事，讀我們自己。

二、反思預(yù)設(shè)外的生成——課堂主任務(wù)的達(dá)成度

學(xué)生在課堂中的知識(shí)生成，是我們反思的重點(diǎn)，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂的希望所在。學(xué)生在課堂上生成了知識(shí)，這是我們課堂設(shè)計(jì)中要突破的重難點(diǎn)。他們的知識(shí)生成是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)還是之外呢？又是否達(dá)到了我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)呢？過多或過簡(jiǎn)或過難的任務(wù)都能給學(xué)生知識(shí)生成上造成障礙。反思課堂主任務(wù)的達(dá)成可以避免走“盲路”“彎路”，更能拉近教師和學(xué)生思想的距離。

三、反思預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性——課堂中的師生互動(dòng)

在英語課堂上，老師希望能以情景為背景，以任務(wù)為主線，用游戲的精髓來設(shè)計(jì)課堂，并能將學(xué)生推到舞臺(tái)的中央，成為課堂上的“主體”。師生互動(dòng)，交相輝映，更能產(chǎn)生智慧的火花。有效的活動(dòng)能促使師生互動(dòng)朝著老師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，反之，我們反思課堂中師生互動(dòng)能折射出課堂預(yù)設(shè)中活動(dòng)的有效性。

在教授八年級(jí)（上）Unit 10 If you go to the party，you'll have a great time.第一課時(shí)中，按照我原來的預(yù)設(shè)，這節(jié)課上圍繞What will you do if you are happy？和What will you do if you are unhappy？這兩個(gè)話題，課堂上學(xué)生熱烈異常，興趣很高，可是熱鬧過后學(xué)生對(duì)if引導(dǎo)的條件狀語從句中主句和從句竟然混為一談，對(duì)于從句的一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)更是一團(tuán)糟。課后我反思自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是源于我的預(yù)設(shè)中本來就只關(guān)注了主句的生成，而且一般將來時(shí)也比一般現(xiàn)在時(shí)簡(jiǎn)單，自然學(xué)生上口快，覺得簡(jiǎn)單。在第二課時(shí)，我改變了策略，我將從句的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，并試著讓學(xué)生自己給出條件，居然有了意外發(fā)現(xiàn)。如What won't you talk with you？學(xué)生居然說If you have the flu，I won't talk with you.If you die，I won't talk with you.If you tell me a lie，I won't talk with you.知識(shí)上的問題是解決了，可是學(xué)生的交流中一些生活中負(fù)面的思想出現(xiàn)了。我及時(shí)將活動(dòng)轉(zhuǎn)向如If you help me，I will try my best to help more people.If I hear from Uncle Xi，I will...我希望學(xué)生不僅僅只有知識(shí)上的生成，更有生活上的感悟，生成出更精彩的思想。

教無定法，但教必有法。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，才會(huì)不斷進(jìn)步。清朝學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。同樣教學(xué)中也需要老師不斷地在反思中領(lǐng)悟，反思中改進(jìn)；多一份反思，少一份埋怨；多一份反思，多一份精彩，使自己的教育教學(xué)真正落到實(shí)處，讓課堂煥發(fā)出“以生為本”的真正精彩。

·編輯段麗君