葛雅（南京市伯樂中學）

學習化學從多講開始

葛雅
（南京市伯樂中學）

一、主題與背景

1.教學思路

英國哲學家培根曾經(jīng)說過：“讀書使人頭腦充實，做筆記則能使知識精確。”可見，讓學生多講、讓學生在課堂中提出問題、表達觀點有利于學生對知識的深入理解。

傳統(tǒng)的化學課堂教學一般是以老師講授為主。在化學課堂上讓學生多講是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種重要的教學形式，也是新課程倡導的一種學習方式。特別是對于基礎不是很好的學生來說，這種討論的形式讓他們獲得了很好的學習氣氛和學習主動性。

2.學情分析

在進入中考總復習后，首先選取氣體制取的復習。氣體制取是初中化學知識的重要的一部分，也是一個難點。要求學生通過一種氣體的制取方法和裝置的選擇能夠得出一類氣體制取的方法，建立知識體系和學習歸納的方法。對于普通班的學生，特別是基礎和能力比較弱的學生這是非常困難的。他們往往只能知其一而不能知其所以然，更不要說學習遷移能力了。所以教師要讓他們在復習過程中不斷將原有的細小知識點連貫起來，并暴露出自己原來的錯誤，形成知識網(wǎng)或知識體系。

二、情境描述

初中階段我們學習了三種氣體：氧氣、氫氣、二氧化碳。先回憶制取這三種氣體的反應物名稱和反應原理的化學方程式，填寫在學案里。其中氧氣的制取需要填寫三種制取原料與原理。并請一至兩名學生上黑板書寫反應方程式，并請學生說明反應物名稱和反應物狀態(tài)。其他同學在聽的同時補充并改正他們的錯誤。學生對于糾錯這種形式，很有成就感，也就讓學生在認真聽別人的反饋時更好地掌握了基礎知識，這比反復枯燥的默寫知識要更加有效率。

第二步，通過分析反應物狀態(tài)來進行制取裝置的復習。教師在學案上提供了實驗室一些常見的裝置，有些裝置還請同學在旁邊注上儀器的名稱，這樣不僅練習了此類中考題的考點，同時學生更能直觀地了解儀器的用途。同學們在學案的空白處畫出制取氧氣和二氧化碳的裝置圖，并指明用的藥品名稱。平時教學中對畫圖沒有要求，此時復習時轉(zhuǎn)變教學方法，學生積極性立刻提高，并在畫圖過程中相互提醒學習。教師用實物投影展示學生的裝置圖，請學生說明使用的藥品和使用的發(fā)生裝置和收集裝置的選擇方法，并要求學生說出自己裝置的優(yōu)缺點。全班同學討論裝置圖的正確與否，并糾錯更改。此時學生的思維被調(diào)動起來了，課堂氣氛非常熱烈，展示自己裝置圖的同學也越來越多，更有了學生之間的競爭意識。

最后回歸理論知識小結(jié)。不由教師總結(jié)，這節(jié)課也請學生總結(jié)選擇發(fā)生收集裝置的選擇依據(jù)，再請同學填寫下列表格，對裝置的選擇再次進行知識回顧。填寫完以后請一位同學來講自己寫的答案，同時其他同學仔細聽，補充并訂正。

三、反思與討論

1.重點考慮的問題

（1）班上學生基礎較差，學習興趣不高。上課時學案也只是按照老師給出的答案抄寫下來，但是很難能記住并運用。如果這樣，復習課也只是“炒冷飯”，沒有起到真正的作用。

（2）學生的學習能力不高，只能掌握單一知識點，不能將其連成知識網(wǎng)絡并掌握好的學習方法。這對于現(xiàn)在的試題來說肯定是遠遠不夠的。怎么能提高他們的聽課效率，在45分鐘內(nèi)讓每個人能夠?qū)⒅R復述和再次的學習呢？這是在這個班復習時必須考慮的問題。

2.通過考慮這兩個問題，我有了如下啟示

（1）讓學生在課堂上多講，使學生加深對知識的理解。一般說來，解決某些問題時，個人的想法可能比較片面，而在交流討論的過程中，學生的思想火花發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)、激勵，看到別人的錯誤自己可以糾正，那種自豪和成就感讓學生收獲到了成功的喜悅。同時使學生對所討論的問題、所學習的化學知識、原理和規(guī)律理解得更全面、更透徹。

單純地聽老師復習知識，學生會認為這些知識已經(jīng)學過了，興趣自然不高。雖然他們不一定能夠全部掌握，但是他們會走神，效率低。

（2）讓學生多講，培養(yǎng)學生的合作意識。在課堂中，教師要留給學生更多講的時間。在學生講的過程中，教師的恰當指導和調(diào)控，能夠使學生明白如何表現(xiàn)自己、關注他人，培養(yǎng)了交流與合作的好習慣。進而從不同方面改進自己的認識，再通過對話、討論達成一致的意見。他們在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，在愉快的氣氛中提高了學習效率。

（3）讓學生多講，提高學生的表達能力。由于學生長期受“老師教學生學、老師講學生聽”思維模式的影響，學生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，即使有了一定的想法，又不知從何說，難于用語言表達。

（4）讓學生多講，發(fā)揮學生的主體性。每個人的內(nèi)心深處都有表現(xiàn)自己、希望自己被尊重的愿望。課堂讓學生講為學生創(chuàng)造了發(fā)揮才能的機會，同時調(diào)動了學生自主學習的積極性。學生為了使自己的意見在交流討論中能夠得到同學的認可和欣賞，就會在平時多積累一些化學以及學科之外的知識和經(jīng)驗，以便提出有說服力的想法。

（5）讓學生多講，培養(yǎng)學生的開放思維。課堂上學生講的內(nèi)容往往具有一定的開放性，無疑會調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，使他們的開放思維得到鍛煉。

當然，這種方法會造成很多負面的情況，課堂紀律查，部分學生不一定能全部參與。那教師為了保證課堂上學生講在化學教學中真正發(fā)揮積極的作用，教學中，我們還應當采取適當?shù)拇胧?。如，注意選擇難易適度、有交流討論價值的問題；討論過程中，引導學生圍繞中心進行發(fā)言，避免離題；注意觀察學生，適當提醒，選擇發(fā)言學生的數(shù)量等等。

·編輯段麗君