謝靜（新疆烏魯木齊八一中學(xué)）

新課程下語文選修模塊教學(xué)方法之我見

謝靜
（新疆烏魯木齊八一中學(xué)）

高中新課程語文教材中的選修模塊具有內(nèi)容豐富性和功能多樣性的特點(diǎn)，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)。選修模塊顧名思義，就是供學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊。選修模塊可以滿足不同學(xué)生的興趣愛好，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

如何有效地進(jìn)行選修模塊教學(xué)是值得當(dāng)今語文教師深入思考，積極探索的一個(gè)課題?，F(xiàn)就筆者教學(xué)《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》中“詩歌之部”內(nèi)容采用的幾種方式與同行探討。

一、科學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，展開詩歌專題研討，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。

古典詩歌是中華文化的精髓，而詩歌鑒賞是高考的必考題目?！吨袊?guó)古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”一共安排了三個(gè)單元，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞品評(píng)古代詩歌，提高學(xué)生的審美能力。所以這一板塊的教學(xué)既要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，也要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)個(gè)人情趣及獨(dú)特才能，將語文教學(xué)的實(shí)用目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

高考詩歌鑒賞題的設(shè)置集中在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。內(nèi)容上有情感、主旨、意象、意境等，形式上有表達(dá)方式、修辭、表現(xiàn)手法及語言風(fēng)格等。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“詩歌之部”前，教師可以用一到兩堂課的時(shí)間向?qū)W生做系統(tǒng)的詩歌鑒賞知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)自己將要研究的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，之后教師就可以以教材為依托指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，“詩歌之部”每個(gè)單元的“賞析指導(dǎo)”部分已經(jīng)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向?！耙砸饽嬷?，知人論世”，可以將某一歷史時(shí)期的詩歌作品或是詩歌巨匠作為研究對(duì)象，如教學(xué)《旅夜書懷》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生探尋杜甫的生命軌跡，探究他情有獨(dú)鐘的沙鷗這一意象，讓學(xué)生真正讀懂杜甫，理解他作品中的“沉郁頓挫”。“置身詩境，緣景明情”，指導(dǎo)學(xué)生研究詩歌作品中的景情關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)分析具體的詩歌作品?！耙蚵暻髿猓髟佋婍崱?，可以由學(xué)生自主設(shè)置煉字題，通過探究學(xué)會(huì)遣詞煉字。

必修模塊階段很多教師總是擔(dān)心學(xué)生不去學(xué)、學(xué)不會(huì)，不愿意放手，選修模塊一定要尊重學(xué)生的自主地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、合理利用比較閱讀法，強(qiáng)化知識(shí)遷移，提高閱讀能力

學(xué)生在必修教材所學(xué)到的只是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，教師在選修階段可以將必修與選修教材的篇目進(jìn)行對(duì)比閱讀，也可以引進(jìn)一些相關(guān)的課外篇目，組織對(duì)比閱讀。

如，教學(xué)姜夔的《揚(yáng)州慢》時(shí)，可以選取必修教材中柳永的《雨霖鈴》以及李清照的《聲聲慢》展開比較閱讀，從意象、抒情手段等角度入手，讓學(xué)生求同存異，感受不同婉約詞人的詞作風(fēng)格和表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“夢(mèng)入芙蓉浦”一句的深意，可以選取當(dāng)代詩人流沙河的《就是那一只蟋蟀》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生明白兩首詩中的意象連接了不同時(shí)空的相同情感，比較閱讀有利于學(xué)生更好地理解意象在詩歌中發(fā)揮的作用。

合理利用比較閱讀的方法，可以幫助學(xué)生把零碎的知識(shí)梳理起來，幫助他們探尋詩歌閱讀的規(guī)律和方法，學(xué)生也能夠在一定量的課外閱讀中充分利用課內(nèi)所學(xué)，完成知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

古典詩歌閱讀中最難分析和把握的便是情感。運(yùn)用比較閱讀法，一定程度上可以幫助我們認(rèn)識(shí)古人思考問題的特點(diǎn)以及表達(dá)特點(diǎn)，從而較為準(zhǔn)確地把握詩歌作品的情感。

三、適當(dāng)加入語言表達(dá)的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力

新課程下的語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)表達(dá)導(dǎo)練與學(xué)生生活表達(dá)的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地提高學(xué)生語境表達(dá)的能力。在古代詩歌的教學(xué)中也可以加入語言表達(dá)訓(xùn)練，組織學(xué)生寫主持語、發(fā)言稿、微博等，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材的亮點(diǎn)，生發(fā)于教材學(xué)習(xí)的表達(dá)訓(xùn)練，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)激情。

值得一提的是對(duì)聯(lián)這一獨(dú)特的文學(xué)形式。對(duì)聯(lián)被譽(yù)為“詩中之詩”。在組織《蜀相》一詩學(xué)習(xí)時(shí)可以將南陽武侯祠的一副對(duì)聯(lián)“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”介紹給學(xué)生，這副對(duì)聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的光輝業(yè)績(jī)，既對(duì)學(xué)習(xí)《蜀相》一詩起到了很好的作用，也為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了素材。同時(shí)，因?yàn)檫@副對(duì)聯(lián)是嵌數(shù)聯(lián)，出句嵌入了從一到十全部數(shù)字，也激發(fā)了學(xué)生自己創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的熱情，有的學(xué)生還在課外組成了寫作對(duì)聯(lián)的課題小組。教師可以在每單元學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生以寫作對(duì)聯(lián)的方式表達(dá)他們對(duì)所學(xué)詩歌作品的認(rèn)識(shí)和理解。

四、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地?！?/p>

詩歌本是用于歌唱的，有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，盡管我們無法直接聆聽古人的歌唱，但詩歌音樂性卻是不容忽視的?，F(xiàn)在的學(xué)生多才多藝，他們對(duì)于音樂的熱愛是執(zhí)著的，在古典詩歌的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮當(dāng)今中學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用音樂這一詩歌最不可或缺的因素，鼓勵(lì)學(xué)生為詩歌作品配樂，也可以組織學(xué)生對(duì)流行音樂中的中國(guó)風(fēng)歌曲展開探究性學(xué)習(xí)。除了音樂，繪畫、舞蹈、課本劇等形式都是能夠很好地還原詩歌作品的方式。

高中新課程語文教材選修模塊更加重視學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)當(dāng)站在激發(fā)學(xué)生研究探討興趣的高度組織教學(xué)，探索一條務(wù)實(shí)高效的教學(xué)之路。

·編輯魯翠紅