袁慧敏（廣州市嶺南畫派紀(jì)念中學(xué)）

中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

袁慧敏
（廣州市嶺南畫派紀(jì)念中學(xué)）

嘗試在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用掌握學(xué)習(xí)理論，在尊重學(xué)生差異的情況下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)共同體，促使每個學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)共同體；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)

一、問題的提出

傳統(tǒng)班級授課的形式，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有差異，但教師往往只根據(jù)中等生的情況進行教學(xué)設(shè)計，如何因材施教是每一個數(shù)學(xué)老師所關(guān)心的問題。

二、核心概念

1.學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體，是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的新型課堂組織形式。它以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)（數(shù)學(xué)課程知識）為載體，在共同的學(xué)習(xí)愿景的指導(dǎo)下，以對話、交流、溝通和協(xié)作作為基本的學(xué)習(xí)方式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此的活動中形成相互信任的人際關(guān)系和良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的有效提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱為“Flipped Class Model”，直譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究實踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前自主式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。

本次的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的實施過程主要分為三個階段：第一階段是前期資源準(zhǔn)備，第二階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后階段是師生的交流互動。

在前期資源準(zhǔn)備中，教師要完成錄制并上傳課前微課，編印任務(wù)單。

在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可自主觀看數(shù)學(xué)教材和教師微課。學(xué)生在家觀看視頻，所有的授課速度都由學(xué)生自己決定，在觀看視頻后，學(xué)生還應(yīng)完成教師所編印的學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時了解自己對新知識的掌握情況。

師生的交流互動環(huán)節(jié)一般情況下是由學(xué)習(xí)者自主引發(fā)的，是上一環(huán)節(jié)中學(xué)生對新知識作出自我反思后的結(jié)果。學(xué)生向教師就新知識提出咨詢，并在與教師的交流中學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生的進步；與同伴交流中，學(xué)生之間對某些問題可能會有不同的見解，造成同伴間的認(rèn)識沖突，通過學(xué)生個體間的同化或順應(yīng)尋求對新認(rèn)識的平衡，促進學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

在本次翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的過程主要分為五個階段，它們分別是：課前小測、對課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的討論與答疑、展示分享預(yù)習(xí)成果、深化問題的合作與探究、學(xué)習(xí)整體過程的評價總結(jié)。

首先通過課前小測，學(xué)生及時回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時教師也可以在學(xué)生完成小測試時巡堂了解學(xué)生的整體情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)。

然后是協(xié)作小組對預(yù)習(xí)內(nèi)容的討論，每個協(xié)作學(xué)習(xí)小組由4～6名學(xué)生組成，小組成員間可以近距離地面對面共同探討、相互交流、分享經(jīng)驗，從而迅速地幫助學(xué)生成長。

第三是各協(xié)作小組展示成果，每個教學(xué)班分為10個協(xié)作小組，在第二階段的協(xié)作小組討論、答疑結(jié)束后，由協(xié)作小組派出代表在班內(nèi)進行預(yù)習(xí)成果的分享，這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過相互觀摩，吸收到更多同伴的觀點。

第四階段的合作探究組織形式與第二、三階段類似，但是探究內(nèi)容的深度卻是不一樣的，在這個環(huán)節(jié)中所布置的探究問題要比之前的更難一些，更綜合一些，強調(diào)知識的細(xì)化吸收。而這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，把傳統(tǒng)教學(xué)的課后深化應(yīng)用放到課中實施完成。

在最后的評價總結(jié)階段，應(yīng)由師生共同完成。

四、研究反思

在實施了本研究后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所加強，能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)困生重拾了學(xué)習(xí)的信心，而優(yōu)秀生在課堂上也能有更多的機會接觸綜合性的難題，并在幫助同伴的過程中訓(xùn)練了自己的數(shù)學(xué)語言表達能力。但同時發(fā)現(xiàn)由于教師的精力和時間的有限性、學(xué)生的主動性不同造成教師并不可能在網(wǎng)上批改每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前小測中教師所了解的學(xué)生情況也只能是整體而不是面向每一位學(xué)生。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生有了更多的發(fā)言機會，學(xué)困生和中等生則發(fā)言較少。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.2版.人民教育出版社，2004.

［2］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性［J］.中國教育學(xué)刊，2013（4）.

［3］許曉根.數(shù)學(xué)美育教育與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)［M］.北京大學(xué)出版社，2012-01.

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)教師課堂管理行為的實踐研究”（編號：2012YQJK055）成果之一。

·編輯張珍珍