方茜（湖北省恩施自治州高級中學(xué)）

論高中地理教材中知識的存在方式

方茜
（湖北省恩施自治州高級中學(xué)）

首先簡要分析了高中地理教材中知識存在方式的含義，以及高中地理教材中知識存在的方式的主要特色，提出優(yōu)化高中地理教材中知識的存在方式策略，如貼合生活實際、構(gòu)建生態(tài)的知識系統(tǒng)、開發(fā)使用多媒體教材等。

高中地理教材；知識存在的方式；培養(yǎng)策略

根據(jù)教育部在2003年4月頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，目前教育部已經(jīng)審查通過四套高中地理新教材。高中地理新教材知識存在的方式是互動、開放、平等以及多元化的，能夠通過活動系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)以及課文系統(tǒng)等方式來呈現(xiàn)。而優(yōu)化高中地理教材中知識的存在方式一定程度上能夠有效提升課堂教學(xué)效果。

一、高中地理教材中知識存在方式的含義

知識存在方式實質(zhì)上是對于知識的性質(zhì)進行的反思。而若想要真正了解教材設(shè)計中知識存在方式的重要性，便必須要變革知識觀。傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為，知識是人類經(jīng)過長期的認(rèn)識所產(chǎn)生的結(jié)果，是客觀的存在，反映了事物間的因果關(guān)系，不代表任何集團或者是個人的利益。主要存在方式是各種符號以及語言，知識是學(xué)習(xí)的一個客觀對象，和學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗、認(rèn)知方式?jīng)]有什么關(guān)聯(lián)，而學(xué)習(xí)者最主要的任務(wù)是認(rèn)識和掌握知識。

而后現(xiàn)代知識觀與傳統(tǒng)知識觀有明顯差別，認(rèn)為知識不僅是公共的、客觀的，也是個人的。比如說，對于同一種現(xiàn)象，不同的人由于自身經(jīng)驗的不同，也會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。同時，學(xué)習(xí)者在進行教材的學(xué)習(xí)時，不僅是認(rèn)識和記憶，更重要的是能夠理解在知識中的經(jīng)歷、體驗以及感受。

高中地理教材中知識的存在方式不僅進行知識的傳遞，同時也需要和學(xué)習(xí)者個體產(chǎn)生對話、交流。這些都是需要通過教材的活動系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)以及課文系統(tǒng)等表現(xiàn)方式來進行呈現(xiàn)。

二、高中地理教材中知識存在的方式的主要特色

1.呈現(xiàn)地理信息多元化

現(xiàn)如今，國內(nèi)外高中地理教材不斷融入于實際生活相關(guān)的各類地理信息。不僅有傳統(tǒng)教材中所具有的風(fēng)景圖片，同時還有著政府統(tǒng)計報告、報刊文章、電影海報、雜志以及廣告等。這些多元化地理信息的呈現(xiàn)，能夠直接反映出人類現(xiàn)實生活中的發(fā)展?fàn)顩r，使得學(xué)生能夠深切體會到地理學(xué)科是來源于生活，同時地理知識方法也能夠應(yīng)用于生活。學(xué)生在理解和記憶地理知識的同時，通過地理信息多元化的特色，能使得學(xué)生更深入理解教材編寫者所要表達的希望和要求等。

2.體現(xiàn)地理知識的實踐性

地理作為一門實踐性較強的學(xué)科，所有知識都是從人們的生活實踐中獲取。氣候、土壤、地貌、植被以及河流等都是可以在現(xiàn)實生活中進行感知的地理事物，而產(chǎn)業(yè)、聚落以及人口都可以通過實際調(diào)查來了解。人們進行地理知識的研究和學(xué)習(xí)最終都是為了運用于實際生產(chǎn)生活當(dāng)中，從而解決生活實踐中存在的問題。

三、優(yōu)化高中地理教材中知識的存在方式策略

1.貼合生活實際

在傳統(tǒng)的高中地理教材當(dāng)中，許多知識都是以規(guī)律、概念原理等結(jié)論式的方式所存在，地理相關(guān)知識都被局限在了狹小的范圍之內(nèi)。而在如今的高中地理教材已經(jīng)逐漸走出這一誤區(qū)，然而以結(jié)論為本的知識觀仍然還存在部分教材編制當(dāng)中。若是高中地理知識能夠貼近生活實際，不僅會更加具有情趣性，同時也會使學(xué)生增加對知識的理解。在高中地理教材中展現(xiàn)文獻資料，有助于學(xué)生理解知識的來源，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如說，高中地理教材在講授洪水、地震等自然災(zāi)害的教學(xué)過程中，可以先展現(xiàn)各類型的文獻資料，如原始新聞稿等，幫助學(xué)生理解知識；還可以展現(xiàn)一些生活現(xiàn)象、調(diào)查活動等。

2.構(gòu)建生態(tài)的知識系統(tǒng)

人們的各種知識類型以及知識領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上如同生活各種群與環(huán)境間的關(guān)系一樣，是一種生態(tài)關(guān)系。各種知識間是相互關(guān)聯(lián)、互補共生的關(guān)系。因此，在高中地理教材中可以構(gòu)建生態(tài)知識系統(tǒng)，從而更好地進行知識的傳遞。

在現(xiàn)代高中地理教材知識編制中存在的一個主要問題便是缺乏學(xué)科內(nèi)部系統(tǒng)地理與區(qū)域地理、人文地理與自然地理的聯(lián)系。因此，在構(gòu)建完整的生態(tài)知識系統(tǒng)時，可以先從呈現(xiàn)相鄰學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)部知識的關(guān)系出發(fā)。同時還可以呈現(xiàn)方式、能力與知識之間的聯(lián)系，從而改變傳統(tǒng)高中地理教材中單調(diào)枯燥的知識描述狀況。

3.開發(fā)使用多媒體教材

在科學(xué)技術(shù)水平逐漸提高的今天，信息化技術(shù)不斷發(fā)展，各種媒體也在不斷的發(fā)展中。如何在有限的教材中讓學(xué)生獲取更多、更有用、更新的知識是教育工作者研究的重點。而多媒體教材是指利用多媒體等科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容用更加形象化、動態(tài)化以及結(jié)構(gòu)化進行展現(xiàn)。因此，合理利用多媒體教材，不僅可以使課堂教學(xué)有效，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作為地理知識存在方式之一，一般可以從兩方面去開發(fā)多媒體教材，設(shè)計與高中地理知識所配套的光盤、設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

［1］盛麗芬.論高中地理教材中知識的存在方式［D］.上海師范大學(xué)，2007.

［2］劉倩.新人教版高中地理教材對學(xué)生地理知識素養(yǎng)的培養(yǎng)作用及教材使用策略研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.

·編輯丁可楣