張玉春

（中石化河南石油勘探局五一社區(qū) 河南南陽(yáng) 473132）

如何發(fā)揮好夸獎(jiǎng)在幼兒教育中的作用

張玉春

（中石化河南石油勘探局五一社區(qū) 河南南陽(yáng) 473132）

“夸出來(lái)的好孩子”“翹起你的大拇指”都說(shuō)明了孩子良好的行為在得到不斷夸獎(jiǎng)時(shí)就會(huì)不斷重復(fù)而形成習(xí)慣。可是生活中，很多父母、老師沒(méi)能意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的良好行為是自己與生俱來(lái)，是理所當(dāng)然的，因此無(wú)話可說(shuō)，就不想夸獎(jiǎng)。其實(shí)孩子的良好行為得不到及時(shí)的夸獎(jiǎng)，是不利于其良好行為的養(yǎng)成的?；诖?，本文主要對(duì)如何發(fā)揮好夸獎(jiǎng)在幼兒教育中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，僅供參考。

夸獎(jiǎng) 幼兒教育 作用

引言

如果，家長(zhǎng)總是一味地批評(píng)孩子，孩子總是被否定，必定會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處，久而久之，就會(huì)喪失自信心、上進(jìn)心。認(rèn)識(shí)到這個(gè)弊端，“好孩子是夸出來(lái)的”“批評(píng)是孩子的殺手”等看法又成為一種新理念。[1]

一、教育者應(yīng)具有積極正確的態(tài)度

首先，我們應(yīng)該明確這點(diǎn)，夸獎(jiǎng)孩子不是單純的教育手段，不是為了滿足孩子、家長(zhǎng)心理需要的被動(dòng)行為。夸獎(jiǎng)孩子，就是要在愛(ài)的名譽(yù)下，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過(guò)智慧且藝術(shù)性的語(yǔ)言或其他激勵(lì)性舉動(dòng)，來(lái)促進(jìn)孩子良好的思想、行為發(fā)展的教育形式之一。幼兒園教育特點(diǎn)之一，在于其集體性。孩子眾多，教育內(nèi)容豐富，老師們自然忙得不可開(kāi)交，但我們?cè)诳洫?jiǎng)前仍要注意孩子的個(gè)體差異，“東東今天能自己扣好所有的紐扣了！”“妮妮午飯時(shí)吃的很干凈，沒(méi)有浪費(fèi)一粒糧食！”“三寶幫助老師一起把破舊書(shū)頁(yè)粘貼好了！”（此幼兒之前有過(guò)多次不愛(ài)護(hù)書(shū)籍的行為。）……這樣的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)源于老師平時(shí)對(duì)孩子的觀察，和個(gè)體行為的指導(dǎo)！

二、夸獎(jiǎng)的方式

為了很好地實(shí)施夸獎(jiǎng)這種方法，教師與父母就要區(qū)分孩子的情感與行為。孩子的內(nèi)心世界是豐富多彩的，如愛(ài)、生氣、憤怒、悲傷、沮喪等，這是孩子獨(dú)有的，家長(zhǎng)和教師即使再能干、再努力也是鞭及莫長(zhǎng)，孩子的自控能力差，他們感到高興或者生氣，有時(shí)自己都無(wú)法控制。相反，孩子的具體行為是外在的，是看得見(jiàn)、摸的著的東西。所以說(shuō)，夸獎(jiǎng)只能針對(duì)于孩子的行為上，不能實(shí)施在他們的情感上，而且這種行為是具體的行為，并非抽象的、看不見(jiàn)說(shuō)不清的行為。[2]

可是，有的父母或教師不會(huì)區(qū)分孩子的具體行為和模糊行為。所謂的模糊行為就是：“這孩子經(jīng)常做些令人頭疼的事情”“這個(gè)小孩愛(ài)搗亂課堂秩序”“他愛(ài)欺負(fù)女同學(xué)”“這孩子不負(fù)責(zé)任。”而具體行為則是：“他打了小夏一拳”“他在上課時(shí)大聲嚷嚷”“他在潔白的墻壁上留下了腳印”“他幫小虎搬好了凳子”“他今天語(yǔ)言課上回答了三次問(wèn)題等?！彼钥洫?jiǎng)就要夸獎(jiǎng)這些具體的行為，而不是模糊的行為。作為父母與教師，我們要對(duì)孩子的行為進(jìn)行及時(shí)適時(shí)的夸獎(jiǎng)。如果孩子沒(méi)有做到，千萬(wàn)不要責(zé)怪。孩子偶然做到就是一個(gè)不小的進(jìn)步，要放大他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固這種行為?？洫?jiǎng)一般分為情感形式和物質(zhì)形式。實(shí)際上情感形式往往比物質(zhì)形式更有效。[3]

情感方式有：語(yǔ)言上的激勵(lì)、眼神的鼓舞、手勢(shì)的贊許、動(dòng)作的撫摸和擁抱等方式。請(qǐng)千萬(wàn)不要吝嗇自己的語(yǔ)言和行為上的獎(jiǎng)勵(lì)。在孩子的大部分獎(jiǎng)勵(lì)范圍內(nèi)，情感方式的獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加有效。

物質(zhì)方式是一種補(bǔ)充方式，如給孩子一塊點(diǎn)心，一塊糖，一個(gè)玩具等都是可以的，孩子的眼里不在乎獎(jiǎng)勵(lì)的多少，獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)價(jià)值，只要他們得到獎(jiǎng)勵(lì)總是歡欣鼓舞，喜氣洋洋。

三、教育者要注意夸獎(jiǎng)的細(xì)節(jié)

1．夸獎(jiǎng)內(nèi)容要具體

“笑笑，真棒！”，類(lèi)似這樣的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)已是輕車(chē)熟路。還有教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友們互相鼓勵(lì)的標(biāo)志性方式?？墒沁@種籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)孩子，也許會(huì)讓孩子覺(jué)得無(wú)所適從?？赡芫褪窍乱庾R(shí)的一個(gè)行為也能輕松地獲得老師的贊譽(yù)，久而久之，表?yè)P(yáng)的分量，鼓勵(lì)的分量對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就不算什么了！因此，我認(rèn)為在教育教學(xué)中，應(yīng)該將表?yè)P(yáng)具體化。如：孩子進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，“這幅畫(huà)顏色搭配的真鮮艷！”“孩子，你這次涂色比上次涂的均勻啊！”“這周?chē)男⊙b飾，讓畫(huà)面更生動(dòng)了！”“你的握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)多了！”……這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更容易理解，也更加有成就感。

2．夸獎(jiǎng)過(guò)程更重要

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)報(bào)道：美國(guó)的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對(duì)一半的孩子說(shuō)：“答對(duì)了8道題，你們很聰明?！睂?duì)另一半說(shuō)：“答對(duì)8道題，你們很努力。”接著給他們兩種任務(wù)選擇：一種是可能出一些差錯(cuò)，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù)；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從中我們可以領(lǐng)悟到——“你真聰明!”這樣一個(gè)慣用的評(píng)語(yǔ)，是對(duì)結(jié)果的提前肯定，但卻忽視了孩子自身努力的過(guò)程。試想一下：如果我們對(duì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步，都用“聰明”來(lái)定義，結(jié)果只能是讓孩子覺(jué)得好成績(jī)是與聰明劃等號(hào)，一方面他會(huì)變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。我曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)：兩個(gè)女孩子玩串珠游戲，珠子比較小，當(dāng)她們結(jié)束游戲時(shí)，我對(duì)一個(gè)女寶說(shuō)了“你真聰明！串的真棒！”后，女寶神氣地離開(kāi)了。我對(duì)二號(hào)女寶說(shuō)：“老師看到了，你嘗試了三次，終于串上了那顆最小的珠子，那顆珠子真的好漂亮，我喜歡你的這條項(xiàng)鏈！”二號(hào)女寶笑了，然后又再次開(kāi)始串珠，“設(shè)計(jì)”了一條新的手鏈。

3．夸獎(jiǎng)形式要豐富

語(yǔ)言夸獎(jiǎng)是常用的方式，但我們可以開(kāi)發(fā)更多的肢體語(yǔ)言。如：對(duì)孩子伸出大拇指，以示鼓勵(lì)；和孩子用大拇指對(duì)按，蓋上“小獎(jiǎng)?wù)隆?；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的擊掌；眼神的交流加上認(rèn)可的點(diǎn)頭；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……總之，不同的形式傳遞相同的信息——“老師愿意與你一同分享！”就可以。

四、教育者應(yīng)將夸與獎(jiǎng)有機(jī)的結(jié)合

通過(guò)經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，使孩子受到精神上的鼓舞，從正面逐漸明白是非情理，分清真、善、美，假、惡、丑，對(duì)培養(yǎng)情操，提高品德，能起到很好的作用。與此同時(shí)，我們也不能忽視對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)小粘貼、一個(gè)小印章、一支鉛筆、一塊橡皮……看上去微不足道，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是一種需要，一種滿足，甚至可以轉(zhuǎn)化成一股積極向上的力量。

五、教育者注意將“自夸”與“他夸”相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家多是被大人寵著的“小皇帝”、“小公主”。他們只能讓別人說(shuō)自己好，聽(tīng)不得說(shuō)人家好，也很少去看別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，人際關(guān)系比較緊張，與同伴相處不好，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是不利的。

[1]涂子敏.夸獎(jiǎng)性言語(yǔ)行為研究[D].華東師范大學(xué),2008.

[2]楊芳英.“夸獎(jiǎng)”促學(xué)生走向成功[J].科教文匯(中旬刊),2009,11：30-31.

[3]涂子敏.夸獎(jiǎng)性言語(yǔ)行為構(gòu)成性規(guī)則辨析[J].科技信息,2006,08：103.