秦玉香

（河南省泌陽縣第五小學(xué) 河南泌陽 463700 ）

運(yùn)用“漢之星”提高低年級學(xué)生識字效率的研究*

秦玉香

（河南省泌陽縣第五小學(xué) 河南泌陽 463700 ）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。漢之星與識字教學(xué)的整合正是新課標(biāo)這一思想的具體體現(xiàn)。它直接引導(dǎo)教師從教科研入手，探索信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何帶領(lǐng)我們的學(xué)生，愉快地、共同創(chuàng)造信息技術(shù)環(huán)境下的高效識字課堂。

漢之星 低年級學(xué)生 識字效率

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識字的能力呢？我在識字教學(xué)中，嘗試?yán)脻h文華系統(tǒng)，把識字教學(xué)與漢文華輸入法有效整合，尋找到新的教與學(xué)方式的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，從而提高識字的質(zhì)量。現(xiàn)將自己工作中的點(diǎn)滴做法和感受做以下總結(jié)：[1]

一、適時(shí)引入，激發(fā)興趣

我們在識字教學(xué)中，都盡可能寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓鞏固于樂。鞏固識字的方式靈活多樣，教師創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，學(xué)生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學(xué)生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的識字方法去引發(fā)學(xué)生的興趣，自我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)了“漢之星”輸入，將識字與這種輸入方法相結(jié)合，情況發(fā)生了變化學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《秋天到》一課的識字過程中，一學(xué)生說：“老師，我給大家猜個(gè)謎：左邊是綠，右邊是紅，左邊怕蟲，右邊怕水.?！币簧R上答出：“是‘秋天’的‘秋’字?！庇谑?，笑著說：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學(xué)了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個(gè)字?？矗▽W(xué)生看大屏幕），左邊一個(gè)禾H，右邊一個(gè)火H，再加上音碼Q，就可以打出這個(gè)字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)聽得全神貫注，學(xué)得津津有味。學(xué)生對“漢文華”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們的課堂中常常會出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢文華輸入編碼給你們猜一個(gè)字”，學(xué)生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時(shí)引入，迎合了學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、見縫插針，糾正錯(cuò)字

就低年級段的學(xué)生來說，要求會讀1600個(gè)漢字，會寫800個(gè)漢字，但實(shí)際上，他們會常常出現(xiàn)“提筆忘字”和“易寫錯(cuò)別字”的現(xiàn)象。而當(dāng)我們將“漢之星”輸入引入識字教學(xué)后，情況就不同了。因?yàn)樵凇皾h之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體?！皾h之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學(xué)過程；“漢之星”碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進(jìn)行拆分來獲取碼元，實(shí)現(xiàn)了漢字輸入和識字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認(rèn)知性。在輸入過程中，學(xué)生對漢字進(jìn)行拆分，增強(qiáng)了對漢字的形體的認(rèn)識，突破了形近字和同音字的教學(xué)難點(diǎn)，而且拆分之后有很多的獨(dú)體字學(xué)生并不認(rèn)識，但是漢文華輸入已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，增加了學(xué)生的識字量，同時(shí)更好的繼承和弘揚(yáng)漢字文化。[2]

三、增添偏旁，一字開花

游戲的方法是多種多樣的，在游戲的過程中學(xué)生一定能得到收獲的。在游戲中增添“漢之星”輸入的成分，效果就更好了。如，“一字開花”游戲，大大提高了學(xué)生的識字量。這游戲的出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)橹袊臐h字很多是形聲字、很多都有相同的部件加上不同的偏旁就組成新字，像“也——他、池、地，青——請、清、情、晴、睛、精，兆——跳、挑、逃、桃”，學(xué)生根據(jù)字跟“也、青、兆”，再給它們加上不同的偏旁，如加上的“逃”不認(rèn)識，就先輸入前面兩個(gè)形碼，找到這個(gè)“逃”，然后通過查找得到這個(gè)字的讀音。像這樣的字舉不勝舉（隹——誰、難、準(zhǔn)、推、灘、錐、椎。申——伸、神、審、紳、嬸、呻。堯——饒、繞、嬈、橈、澆、燒、曉 等等）。學(xué)生在不斷地與這些字見面中強(qiáng)化，識字量有了很大的增加。

四、巧用導(dǎo)學(xué)，積累詞語

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞語，這樣學(xué)生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，我在上示范課時(shí)，當(dāng)學(xué)生輸入“漫”時(shí)，就會出現(xiàn)“漫畫、漫游、漫長、漫不經(jīng)心、漫山遍野、漫天、漫漫”等詞語或詞組。于是，我們抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。[3]

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲不小，他們知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，“漢之星”輸入系統(tǒng)也成為了他們識字的小幫手。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中，有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，操作不是很熟練，會遇到一些棘手的問題，但是在以后的教學(xué)工作中，我會盡力使?jié)h之星輸入系統(tǒng)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生需要之時(shí)，疑難之時(shí)，使?jié)h之星用的有效、用的巧妙，確實(shí)解決學(xué)生之需，讓學(xué)生品嘗到學(xué)語文的便利 ，使?jié)h之星真正為語文教學(xué)服務(wù)。

總之，雖然漢之星與語文學(xué)科的整合只是語文學(xué)科整合其余知識領(lǐng)域的的一小部分，是教師教研工作的一個(gè)方面，是學(xué)校管理工作的一小部分，但牽一發(fā)而動全身，任何新生事物的從無到有在先行踐行者的艱苦付出和奉獻(xiàn)中，需要多層面、多方面的共同思考、努力，才能讓我們的師生在沉浸執(zhí)著于漢之星與語文學(xué)科整合中，高效收獲到知識、技能、智慧和快樂。

[1]姜超英.運(yùn)用信息技術(shù)與“漢之星”教學(xué),提高學(xué)生的識字效率[J].考試周刊.2014(38)

[2]盧自聯(lián).讓小學(xué)低段識字教學(xué)“活”起來[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011（16）

[3]羅秀娣.如何讓低年級學(xué)生輕松快樂地識字[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011(07)

*本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2016年度“漢之星”信息化識字教學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)語文教學(xué)深度整合研究專項(xiàng)課題《運(yùn)用“漢之星”提高低年級學(xué)生識字效率的研究》（HZX1646）研究成果