葉慧琴

（山西省長治縣向陽小學 山西長治 O47100）

讓語文課快樂動感

葉慧琴

（山西省長治縣向陽小學 山西長治 O47100）

新一輪的課改，讓我的語文課有了“柳暗花明又一村”的感覺，我明白了，要讓學生開開心心學語文，首先要讓語文課堂教學成為一本“開心辭典”，要不斷地召喚著、激勵著孩子們。從而使語文課堂變成巨大的“磁力場”。光靠單薄的文本和傳統(tǒng)的“問答式”教學模式來維系任重道遠的語文教學顯然是力不從心的，改造它、豐厚它，已成為語文教師的職業(yè)使然。

回歸：讓訓練目標“瞄準內(nèi)需”

我們覺得要構(gòu)建出其樂融融、興味盎然的語文課堂教學，必須把目光“鎖定”在學生的學習內(nèi)在需要上。

我想讀——滿足學生好奇的需要

（1）以意外的結(jié)果引發(fā)疑問。如：大家聽說過三萬人馬把敵人的八十萬大軍打得丟盔棄甲嗎?――《赤壁之戰(zhàn)》。（2）以特別的情境激發(fā)參與。假如把你一個人放在荒無人煙的小島上，沒有食物，沒有房屋，沒有人來救你，你會怎么辦呢?――《魯濱孫漂流記》。（3）以嶄新的視野激起興趣。我們想聽音樂，往往只要打開錄音機或CD就行了，想打電話或發(fā)傳真，只要接通傳真機就可以了，要欣賞優(yōu)美生動的畫面，只要打開電視機就能達到目的?，F(xiàn)在有一種設備可以集電視機、電話機、CD、VCD、傳真機的功能為一身，想認識一下它嗎?――《電子計算機和多媒體》。這些策略運用的關鍵在于“出奇制勝”，即抓住學生好奇求新心理需要，促發(fā)學生閱讀的欲望。

我想問——滿足學生質(zhì)疑的需要

好問，也是孩子的天性。問題常常是將學生推向深層次閱讀的動力。因此在教學中，要千方百計滿足學生質(zhì)疑的需要，保護學生強烈的問題意識。我通常從這樣幾方面著手：（1）留給學生產(chǎn)生疑問的空間。在語文教學中，既不越俎代庖，以“講”代讀；也不蜻蜓點水，讓“讀”匆匆走過場。要給學生充分感知課文的時間，讀通，讀順，讀出真情實感，個性化的感悟自會油然而生。（2）設計讓學生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。在課堂訓練中，可以讓學生未讀先問，可以讓學生邊讀邊問，也可以讀后集中提問，可以在教師講解的過程中問，甚至可以在課堂結(jié)束時發(fā)問，不拘時間，不拘形式，滿足學生好學好問的心理需要，鼓勵學生有“把問進行到底”的意識。

我想議——滿足學生交往的需要

交往是孩子主要心理傾向之一，也是孩子社會化進程中的必由之路。在語文教學中，必須變過去師生單元交往為現(xiàn)在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學生個體成為教學交往人際互動中的一員。主要的教學程序是：（1）創(chuàng)造交往的機遇。在學生自主學習中，對于學生提出的問題，教師要盡量走出“師”的角色，以旁觀者的心態(tài)處之，把問題的“第一解釋權(quán)”讓給學生，使學生產(chǎn)生互動的契機。（2）開辟交往的領域。對于學生提出的問題，如果是個體性認知障礙，教師采用“開渠引水”的辦法，拋出問題，引入其他同學的思維參與，當場給予解決；對于一些典型問題，具有一定的研究價值，教師可以采取“筑巢引鳳”的辦法，讓學生自由組合，成立學習小組，互相啟發(fā)，共同探討，最后再集體交流?？傊寣W生充分享受到交往的快樂，體驗到合作的成功，真正做到“議”得精彩，“議”出風采。

我想改——滿足學生創(chuàng)造的需要

《語文課程標準》把創(chuàng)造性閱讀擺到十分重要的位置，這非常切合學生的不滿現(xiàn)狀、不斷求新的心理特征，也體現(xiàn)學生對閱讀文本進行“二度開發(fā)”的創(chuàng)造需求。學生的閱讀創(chuàng)造，除了文本解讀意義上的創(chuàng)新外，主要集中外顯在“改”字上。因此在教學中要尊重學生思維成果，要贊賞學生的創(chuàng)造才能。只要“改”得有道理，都要大加贊揚，甚至倡導鼓勵。（1）改文題。讀了《景陽岡》，有學生提出“景陽岡”作為課題，只點明了事情發(fā)生的地點，與主要人物、主要事件關系不大，應該改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要內(nèi)容。我不但肯定他的想法，還建議他把自己的想法寫信告訴教材出版社。（2）改稱呼。學了《世紀寶鼎》一文，學生很難體驗到文章要表達的情感，讀了幾次都沒有到位。這時一位學生提出：如果把這篇文章改成“中國駐聯(lián)合國代表”的口氣，就好讀多了。經(jīng)他一提醒，立即讓學生將這篇文章改成一篇“解說詞”，學生興趣大增，稍加修改，沒經(jīng)任何指導，一個個讀得慷慨激昂。（3）改結(jié)尾。讀了《詹天佑》一文，一位學生對課文的結(jié)尾很是“不滿”，他認為結(jié)尾的一句話寫得太籠統(tǒng)：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。

變式：讓呈現(xiàn)形式“快樂動感”

盡管時下大家對包裝精美的公開課、觀摩課、競賽課非議較多，但是我卻非常欣賞和羨慕執(zhí)教者別具匠心的課堂設計和具有“戲劇化”的課堂氣氛，因為他們把一堂課展示得如同一臺“活潑動感”的電視益智節(jié)目，學生趨之若鶩，當在情理之中。因此，我以為：要讓學生愛上語文課，首先得愛它的課堂呈現(xiàn)形式，其次再愛它的深厚的內(nèi)涵。

改變身份——教師當“主持人”

新課程讓教師改變傳統(tǒng)的“布道者”面孔，他們在課堂上不再擁有“語言霸權(quán)”，不能再唱”主角”，他們走下神圣的“講壇”，回到了學生中間，成為“平等中的首席”。遇到問題，不一錘定音，與學生一起商量；遇到困難，不大包大攬，甘當學生助手；遇到爭論，不息事寧人，敢當煽風點火者；遇到“話柄”，不躲而避之，而是掉轉(zhuǎn)船頭，深發(fā)話題。

變換角色——學生當“導演”

以前的教學中，教師儼然是“導演”，對學生呼來喚去。學生始終處于被動地位：受提問，被動回答；受檢查，被動做題，他們成了“算盤上的珠子”，被不時地撥來撥去。現(xiàn)在的課堂上，卻成了名副其實的“導演”。一篇課文，你想學什么，根據(jù)自己需要；你想和誰一起學，由自己和對方雙向選擇；你想采取什么樣的學習方法，根據(jù)自己的習慣自由確定；你想采取什么樣的形式表達自己的閱讀感悟，根據(jù)自己的特長和愛好盡情展示。語文課堂上，是學生張揚個性，展示自我的“學堂”，一切圍繞學生的“學”，一切服務學生的“學”。

語文，因為教學目標回歸而倍感親切；語文，因為教學呈現(xiàn)方式的變式而其樂無窮。開卷有益，開卷有樂，語文是一本“開心辭典”，語文課更應是教師和學生盡情“狂歡”的節(jié)日。