黃 婉 童

(河南農(nóng)業(yè)大學 外語學院，河南 鄭州 450002)

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應用型高等教育體系下的大學英語教學改革探析

黃 婉 童

(河南農(nóng)業(yè)大學 外語學院，河南 鄭州 450002)

本文從應用型高等教育的內(nèi)涵和特點出發(fā)，以大學英語課程為例，探討了應用型高等教育體系下的大學英語課程新定位，提出了構(gòu)建“三位一體”的大學英語課程內(nèi)容體系，即包括通用英語課程、以專業(yè)內(nèi)容為依托的應用型英語課程和以崗位需求為導向的工作英語或行業(yè)英語課程。

應用型；高等教育；大學英語；教學改革

一、引言

長期以來，我國高等教育一直被定位成以培養(yǎng)學術(shù)研究型人才為主的精英教育，但是，近十幾年來隨著高等教育的快速普及，我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化階段。在這樣的大背景下，我國高等教育必然要改變學術(shù)研究型教育一統(tǒng)天下的局面，統(tǒng)籌兼顧學術(shù)型和應用型這兩種發(fā)展方向已經(jīng)迫在眉睫。從根本上講，服務社會發(fā)展是高等教育的基本目標之一，應用性是高等教育的基本屬性之一，應用型高等教育是高等教育發(fā)展到一定時期和階段的必然產(chǎn)物[1]。伴隨高等教育大眾化的持續(xù)，高等教育必將愈發(fā)強調(diào)其服務經(jīng)濟社會發(fā)展的基本功能，高等教育的應用性必將被大力挖掘，應用型高等教育實踐也必將深入推進。也正是基于此，我國高等教育實踐中涌現(xiàn)出應用型人才、應用型專業(yè)、應用型高校的發(fā)展如火如荼的局面，“應用型”正在成為我國高等教育的一張新名片。那么，在應用型高等教育實踐中，各個專業(yè)學科和各類課程究竟應該如何定位，如何才能找準改革方向和路徑，卓有成效地共同助力應用型人才培養(yǎng)，這將是擺在高校教學一線工作者面前的一個龐大的探索體系。本文擬以大學英語課程為例，結(jié)合當前大學英語改革的轉(zhuǎn)向思路，分析應用型高等教育體系下的大學英語課程新定位及其課程內(nèi)容體系重構(gòu)，希望對應用型高校的大學英語教學改革能有所啟示。

二、大學英語改革的方向問題

新世紀以來，盡管大學英語于2002年和2007年已先后經(jīng)歷了兩輪教學改革，但是社會和學生對教學效果的滿意度均無明顯提高[2]，這使得大學英語處于一直不斷改革卻一直沒有實質(zhì)性改觀的尷尬境地。近年來，新一輪大學英語改革的呼聲越來越高，此輪改革的走向問題也一直是學術(shù)界激烈爭論的焦點。一方面，部分專家認為，大學英語長期以通識教育為己任，以通用英語為主要內(nèi)容，大學英語其實是在走把英語當作專業(yè)教的道路[3]，面對現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)的新任務和新需求，大學英語已經(jīng)力不從心。因此，大學英語教學不能再像中小學英語一樣側(cè)重打基礎，而是要向?qū)Ｓ糜⒄Z轉(zhuǎn)型，把通用英語全部下放到中小學階段。蔡基剛教授更是旗幟鮮明地倡導我國大學英語的改革方向是學術(shù)英語和專門用途英語[4]。另一方面，還有部分專家認為，通用英語和專用英語在教學目標上既有交叉，又有互不重疊之處，通用英語的教學能夠增加學生的綜合知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，這是專用英語不具備的優(yōu)勢，因此兩者不能完全互相替代、互相排斥，而是應當互相補足。[2]

上述觀點代表了截然不同的兩種改革主張，一個是呼吁摒棄現(xiàn)有的課程，徹底改革，一個是主張在現(xiàn)有基礎上進行補充。誠然，撇開這兩種主張的優(yōu)劣利弊不談，這些觀點也為思考應用型大學英語教學改革方向提供了參考性意見。在新一輪教學改革中，大學英語究竟應該何去何從，在高等教育課程體系中如何定位自身，如何構(gòu)建合理可行的課程體系，這些都是大學英語教學改革需要回答和解決的問題。有一點必須強調(diào)的是，諸如此類問題的探討，都應該把大學英語置身于我國高等教育體系框架下進行，否則，離開大學英語生存和發(fā)展的土壤，一切探討都是無源之水，都是無本之木。從實踐的層面來說，大學英語教學改革探索依然需要堅持理論聯(lián)系實際，具體問題具體分析。換句話說就是，大學英語教學改革需要結(jié)合學術(shù)型教育和應用型教育進行分類探討。那么，具體到應用型高校來講，大學英語改革就是要把大學英語教學改革的宏觀及微觀問題全部置于應用型高等教育的框架下來進行，把具體問題的探索結(jié)合應用型高等教育的內(nèi)涵和特點來把握，只有這樣，對應用型教育建設中大學英語教學改革的探索和研究才具有現(xiàn)實指導意義。下面，我們將從應用型高等教育出發(fā)，在這一框架下來具體討論大學英語課程的新定位及課程內(nèi)容體系重構(gòu)這兩個問題。

三、應用型高等教育體系下大學英語課程的新定位

在應用型高等教育中，應用既不是目的也不是手段，而是一種理念。作為一種理念，應用型高等教育是對高等教育應用性的一種張揚[1]。它強調(diào)專業(yè)和課程的應用性，凸顯為知識應用型、生產(chǎn)技能型職業(yè)儲蓄知識和培養(yǎng)人才的特點。應用型高等教育的這一顯著特征是探索應用型高等教育體系下各類課程新定位和改革方向的統(tǒng)領思想和指導原則。因此，大學英語課程的定位應當緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)的核心，這一點是毋庸置疑的。應用型高等教育體系下大學英語課程的定位有兩點是特別值得注意的:第一，大學英語應當能夠承擔起培養(yǎng)應用型人才所需英語能力的重任；第二，大學英語在肯定通識教育作用的同時，應當重視專門用途英語，即與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的英語課程，并給予其明確的地位。

相比學術(shù)型教育，應用型高等教育中的大學英語課程勢必更加突出與各類專業(yè)的結(jié)合和融合，力爭在培養(yǎng)學生綜合性人文素質(zhì)的同時，通過專門用途英語的學習，培養(yǎng)學生的英語工作能力，即使用英語涉獵更多與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)內(nèi)容的能力。換而言之，在應用型高等教育體系下，大學英語要統(tǒng)籌兼顧人文性、工具性和專業(yè)性，既使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，又培養(yǎng)學生能夠自如地使用英語這一工具進行專業(yè)技能的學習或從事某一行業(yè)的工作。

當然，目前對于突出大學英語工具性和專業(yè)性這一轉(zhuǎn)向，最大的挑戰(zhàn)在于師資問題。從過去到現(xiàn)在，尤其是開展應用型教育的高校，大學英語課程的師資基本上來源于英語專業(yè)畢業(yè)生，他們無論學歷高低，其專業(yè)成長路徑都是一致的，都是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的套路。雖然英語專業(yè)也一直在進行改革，但實質(zhì)上沒能離開英語語言文學這一主線。這就造成了在大學英語改革轉(zhuǎn)向的實踐過程中，大學英語教師需要擴充專業(yè)背景，轉(zhuǎn)換專業(yè)成長模式，而這些相關(guān)專業(yè)大多正是他們所不擅長的。因此，如何培養(yǎng)合格的師資，如何幫助大學英語教師從以英語語言文學為專業(yè)背景的教師成功轉(zhuǎn)型為具有某一領域或行業(yè)知識素養(yǎng)的語言課程教師，這顯然是應用型高等教育中大學英語改革中的一大難題，是大學英語改革能否真正有所成效的關(guān)鍵因素之一。

四、應用型高等教育體系下大學英語課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

應用型人才培養(yǎng)，最基本的要求就是以就業(yè)為導向，與崗位需求相對接。相比學術(shù)型教學，應用型教育不能再沿襲“學科邏輯”和“學科思維”，而是要遵循以“技術(shù)邏輯”劃分專業(yè)，以能力為導向設置課程[5]。大學英語課程內(nèi)容也必然要以此為指導方向，重構(gòu)符合應用型人才培養(yǎng)目標的課程內(nèi)容體系。

應用型高等教育中大學英語課程應兼顧人文性、工具性和專業(yè)性這三重屬性，因此，應用型高等教育體系下的大學英語課程應當構(gòu)建“三位一體”的課程內(nèi)容體系，由三個模塊構(gòu)成，即通用英語課程、以專業(yè)內(nèi)容為依托的應用型英語課程和以崗位需求為導向的工作英語或行業(yè)英語課程。

(一)通用英語課程

通用英語課程可細化為基礎語言技能課程和高級語言技能課程，依據(jù)學生的語言水平進行分級教學。基礎語言技能課程旨在幫助學生在一定時間段內(nèi)強化語言基本功，完成從中學英語到大學英語的過渡。高級語言技能課程則通過高級寫作、筆譯、口譯、辯論、演講等課程來鍛煉和培養(yǎng)學生的高級語言技能水平，優(yōu)化學生的外語學習方式和學習策略。該模塊課程的目標在于，一方面繼續(xù)培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力和人文綜合素養(yǎng)，另一方面還要培養(yǎng)學生良好的適合大學階段的學習方式和學習方法等。

(二)以專業(yè)內(nèi)容為依托的應用型英語課程

通用英語在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及跨文化交際能力的同時，以培養(yǎng)學生的語言基本功和應用能力為己任。以專業(yè)內(nèi)容為依托的應用型英語課程與通用英語的共通之處是培養(yǎng)和提升學生的英語應用能力，二者最大的差異體現(xiàn)在內(nèi)容載體方面：通用英語的載體多半是與人文相關(guān)的題材或內(nèi)容，而應用型英語課程選取的是與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。在具體課程設置上，可以依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合學校專業(yè)劃分，設置子模塊體系，如旅游英語、工程英語、酒店英語、法律英語、商務英語等等。該類課程的優(yōu)勢在于：一方面，有利于學生繼續(xù)強化語言技能以提高語言應用能力；另一方面，為學生提供從通用英語到工作英語或行業(yè)英語的過渡或銜接，可以使學生對這些專業(yè)英語的語言語體特征有初步的認知和把握。畢竟學生長期接觸的都是通用英語，而通用英語與工作英語或行業(yè)英語之間又存在著巨大的差異，因此，二者之間的有效過渡或銜接是必要和必需的。

(三)以崗位需求為導向的工作英語或行業(yè)英語課程

在應用型高等教育體系下，崗位需求應當是人才培養(yǎng)機制中的重要參數(shù)之一，課程內(nèi)容與崗位需求的有效對接是課程建設的重要內(nèi)容之一。因此，大學英語課程體系必須把工作英語或行業(yè)英語納入其中，在師資力量短期內(nèi)跟不上的情況下，至少應該開設與以英語為交流語言的崗位實踐課程。相比通用英語課程和以專業(yè)內(nèi)容為依托的應用型英語課程而言，該類課程的目標已經(jīng)不再著眼于學生的語言技能及應用能力，更不是單純地向?qū)W生輸入與職業(yè)或崗位相關(guān)的英語，而是注重通過模擬未來職業(yè)或崗位情境，逐步鍛煉學生的英語輸出能力，培養(yǎng)學生在工作情境中的英語使用能力，使學生能夠逐步適應，進而達到未來職業(yè)或工作崗位對其英語能力的基本要求。

以崗位需求為導向的工作英語或行業(yè)英語課程，其課程內(nèi)容、教學模式及考核評價體系等一系列問題的探索，顯然不是依靠大學英語一己之力能夠勝任的，也不是單單依靠培養(yǎng)單位能夠完成的，這需要大學英語教師和各專業(yè)教師的通力合作，更需要高校、用人單位構(gòu)建課堂教學與實踐教學的協(xié)同機制。

五、結(jié)語

發(fā)展應用型高等教育是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然走向，也是我國高等教育的一次變革。應用型高等教育體系的構(gòu)建是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，絕非短期內(nèi)能夠一蹴而就的，必將經(jīng)歷一個不斷探索反復實踐的艱辛歷程。本文以大學英語教學改革為切入點，初步探討了應用型高等教育體系下大學英語課程的新定位，提出了構(gòu)建“三位一體”的課程內(nèi)容體系，包含通用英語課程、以專業(yè)內(nèi)容為依托的應用型英語課程及以崗位需求為導向的工作英語或行業(yè)英語等課程。當然，本文僅從理論層面對應用型高等教育體系下的大學英語“三位一體”課程內(nèi)容體系做了較為概括的分析，至于如何具體構(gòu)建其子體系和子模塊，如何構(gòu)建與該課程內(nèi)容體系相適應的人才培養(yǎng)機制、教學模式、考核評價體系等一系列問題仍有待進一步的深入探索和研究。

[1] 王建華. 高等教育的應用性[J].教育研究，2013(4)：51-57.

[2] 文秋芳. 大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014(1)：1-8.

[3] 蔡基剛.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學英語教學：向右還是向左？[J].外語教學，2014(3)：40-44.

[4] 蔡基剛.綜合英語還是學術(shù)英語——一個必須正視的方向性問題[J].東北師范大學學報，2012(1)：94-96.

[5] 陳嘯，王文鹓.突破學科定勢 重構(gòu)學科體系——基于應用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J].合肥學院學報，2014(4)：57-61.

責任編輯：鄭國瑞

2016-07-12

河南省軟科學項目：“公共英語與雙語教學銜接和我省外向型人才培養(yǎng)模式研究”(15240070)；河南省軟科學項目:“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展背景下的創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)研究”(132400411212)。

黃婉童(1983—)，女，河南信陽人，碩士，講師，主要研究方向：認知語言學、英語教學。

G642

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1671-9824(2016)06-0151-03