郭迎亞

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

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生態(tài)視角下我國學(xué)前課程問題及對策

郭迎亞

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

摘要：20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)前課程改革成效卓然，但也存在諸如課程目標(biāo)偏離、課程內(nèi)容雜亂、課程實(shí)施不力和課程評(píng)價(jià)片面等問題。以生態(tài)視角對上述問題進(jìn)行全面審視，我們提出了改革我國學(xué)前課程的相應(yīng)對策：課程目標(biāo)科學(xué)化、立體化；課程內(nèi)容整合化、本土化；課程實(shí)施規(guī)范化、人性化；課程評(píng)價(jià)多元化、長遠(yuǎn)化；課程設(shè)計(jì)兒童化、信息化。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視域；學(xué)前課程；問題；對策

著名生態(tài)學(xué)學(xué)者、心理學(xué)家布朗芬布倫納依據(jù)對幼兒影響的直接程度將幼兒身處并與之互相影響的環(huán)境依次劃分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)層次,各個(gè)層次之間相互聯(lián)系、相互平衡、相互作用，表現(xiàn)為一系列的同心圓[1]。微系統(tǒng)是對幼兒影響最直接的系統(tǒng)，通常情況下指的是家庭、幼兒園及同伴、鄰里；中系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系；外系統(tǒng)是指那些幼兒并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)；宏系統(tǒng)是指貫穿微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)的文化現(xiàn)象和社會(huì)背景；歷時(shí)系統(tǒng)把時(shí)間作為研究個(gè)體成長中心理變化的參照體系[1]。這一理論認(rèn)為幼兒的發(fā)展是社會(huì)、幼兒園、社區(qū)、家庭及同伴共同影響的結(jié)果。受這一理論啟示，學(xué)前課程的設(shè)計(jì)必須考慮到與幼兒相聯(lián)系的各方面因素，并注重其關(guān)聯(lián)性。本文擬借用生態(tài)學(xué)理論對我國當(dāng)前學(xué)前課程存在的問題進(jìn)行審視，并探討解決問題的相關(guān)對策。

一、我國學(xué)前課程存在的問題

20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)前課程改革成效卓然，但是依然不夠完善，存在諸如課程目標(biāo)偏離、課程內(nèi)容缺乏整合、課程實(shí)施不力、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善等問題，這些問題嚴(yán)重制約了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，影響幼兒教育的質(zhì)量。

(一)課程目標(biāo)偏離，小學(xué)化嚴(yán)重

價(jià)值取向偏離是當(dāng)前學(xué)前課程設(shè)置的重要問題，這一問題主要表現(xiàn)為：注重社會(huì)功利性而忽略幼兒的發(fā)展需求，學(xué)前課程設(shè)置小學(xué)化嚴(yán)重，興趣班泛濫[2]2-4。幼兒期(3—6歲)主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程，思維活動(dòng)常常難以擺脫知覺印象的束縛。幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動(dòng)方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。這一時(shí)期，幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向，但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影響而改變，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也有局限性。幼兒的這些特點(diǎn)決定了他們不宜提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程或者參加興趣班，強(qiáng)制推行只會(huì)對幼兒身心造成不利的影響，有可能造成幼兒出現(xiàn)挫敗感或被提前透支學(xué)習(xí)興趣，從而影響幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而，我國多數(shù)幼兒園一天中為幼兒安排大量的所謂特色興趣課程，如英語、蒙臺(tái)梭利課程、舞蹈、鋼琴等，大部分幼兒園開設(shè)了算數(shù)、拼音等一些小學(xué)課程，幼兒甚至每天要完成老師布置的大量的家庭作業(yè)。幼兒園活動(dòng)形式主要以集體上課為主，增加了幼兒不應(yīng)有的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自由游戲與活動(dòng)的時(shí)間過少，且可供活動(dòng)的材料不足。大部分幼兒在園的時(shí)間被大量課程占據(jù)，缺少自由活動(dòng)，限制了幼兒與同伴的交往互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重偏離了幼兒園教育科學(xué)的發(fā)展軌道與方向。

(二)課程內(nèi)容雜亂，缺乏整合與特色

內(nèi)容過載是當(dāng)前學(xué)前課程設(shè)置中存在的又一嚴(yán)重問題。首先，課程數(shù)量繁多，種類雜亂。幼兒園通常開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等興趣班，每一種興趣班會(huì)延伸出相應(yīng)的課程，甚至同一類型的興趣班會(huì)開設(shè)不同形式的課程。其次，知識(shí)深度超前[2]20-21。例如，大部分幼兒園讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的讀寫算的課程，這通常會(huì)給幼兒帶來學(xué)習(xí)上的吃力感和倦怠感。幼兒的學(xué)習(xí)主要依賴直觀經(jīng)驗(yàn)的獲取，他們本應(yīng)在游戲中充分體驗(yàn)從而獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，卻被所謂的學(xué)習(xí)占用了寶貴時(shí)間，被強(qiáng)行灌輸間接經(jīng)驗(yàn)，這對幼兒的發(fā)展是極其有害的。再次，課程看似豐富多彩，實(shí)則支離破碎，不成體系。各種“蒙氏班”，其課程無法給教師和幼兒提供系統(tǒng)的知識(shí)和和諧統(tǒng)一的價(jià)值導(dǎo)向，更無法有效地完成課程對幼兒發(fā)展的促進(jìn)功能。最后，課程缺乏本土特色。學(xué)前課程缺乏區(qū)域特色，課程不能與幼兒自身以及幼兒周圍的自然社會(huì)環(huán)境有效結(jié)合。例如，某幼兒園中班語言課教孩子讀故事——“城市里的牛皮癬”，期望讓孩子懂得隨處張貼小廣告這種行為是不文明的，而實(shí)際上大部分幼兒根本不了解這個(gè)比喻，也沒有留意過小廣告，這種不考慮幼兒認(rèn)知水平的課程使得教學(xué)過程難以進(jìn)行。許多幼兒園在講述與幼兒息息相關(guān)的事物，如建筑、生活用品等時(shí)，也只是照本宣科，沒有將這些知識(shí)與本土特色結(jié)合，課程死板“不接地氣兒”，很難引起幼兒關(guān)注，教學(xué)效果也很差。

(三)課程實(shí)施不力，師幼互動(dòng)刻板

課程實(shí)施是教育的核心環(huán)節(jié)，將精心設(shè)計(jì)的課程運(yùn)用到教學(xué)中并取得預(yù)期效果，是一個(gè)復(fù)雜又充滿藝術(shù)的過程。課程實(shí)施的效果受政策、環(huán)境、教師等多方面的影響，其中最重要的因素之一就是教師的素質(zhì)。目前我國學(xué)前課程可以分為基礎(chǔ)課程、游戲課程和特色課程?；A(chǔ)課程是指幼兒園每天都會(huì)安排和組織實(shí)施的課程，是幼兒園課程中的主干內(nèi)容，大多為當(dāng)?shù)亟逃块T要求統(tǒng)一實(shí)施的，所以每所幼兒園都會(huì)開設(shè)；游戲課程是指幼兒園針對自己的需求所設(shè)置的不同游戲類型的課程；特色課程是指幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，為凸顯自身特色而自主開發(fā)或自行選擇的課程。當(dāng)前基礎(chǔ)課程和游戲課程的界限趨于模糊，正逐漸成為由分科課程和體驗(yàn)課程融合而成的綜合性課程。由于幼兒教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的不成熟以及教師數(shù)量的不足，實(shí)施綜合性課程容易成為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡單灌輸和簡單的游戲及活動(dòng)，而幼兒的某些需求被忽視，幼兒的發(fā)展也受到一定的限制。這一特點(diǎn)可從園本課程開發(fā)和實(shí)施中略窺一二。園本課程是我國學(xué)前“三級(jí)課程”的重要組成部分，立足幼兒園，旨在為幼兒提供更豐富的生活體驗(yàn)和人文關(guān)懷。但受教師數(shù)量和素質(zhì)的限制，目前我國許多幼兒園在實(shí)施過程中選擇側(cè)重于代表某一思想(如蒙氏課程)的課程，在開發(fā)園本課程時(shí)沒有考慮到區(qū)域差距和本土特色，許多國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)模式并沒有真正內(nèi)化到幼兒園課程中，從而導(dǎo)致課程實(shí)施過程中教師與兒童的互動(dòng)程序化。在師資不足的地區(qū)幼兒教師與幼兒互動(dòng)匱乏。

(四)課程評(píng)價(jià)片面，缺乏長遠(yuǎn)關(guān)懷

課程評(píng)價(jià)是分析、判斷課程價(jià)值的過程，我國學(xué)前課程的評(píng)價(jià)體系存在一些問題。首先，學(xué)前課程評(píng)價(jià)主體單一。評(píng)價(jià)主體是教育行政部門，教師和幼兒沒有成為評(píng)價(jià)的主體，他們在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，因此，他們也不會(huì)也沒有提出改進(jìn)課程意見和建議的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)前課程評(píng)價(jià)對象單一。學(xué)前課程評(píng)價(jià)與幼兒園的生活實(shí)際脫離，評(píng)價(jià)的對象往往是知識(shí)，而忽略了對幼兒來說更為重要的實(shí)際生活和直觀經(jīng)驗(yàn)；忽略了環(huán)境的作用，沒有把幼兒置于不斷變化的環(huán)境中看待。再次，學(xué)前課程評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，幼兒的活動(dòng)和嘗試行為通常被忽略，在此過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中也沒有充分體現(xiàn)。最后，學(xué)前課程評(píng)價(jià)忽略了幼兒發(fā)展的差異性，沒有將不同的幼兒分別看待，也不符合終身教育的理念。

二、基于生態(tài)理論的我國學(xué)前課程改進(jìn)策略

生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)系統(tǒng)都與幼兒的發(fā)展有所聯(lián)系，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)都要充分考慮到各種系統(tǒng)對幼兒的影響，以促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展，對促進(jìn)幼兒自身和社會(huì)發(fā)展都起到良好的促進(jìn)作用。

(一)課程目標(biāo)科學(xué)化、立體化

課程的各級(jí)生態(tài)系統(tǒng)之間是緊密聯(lián)系的，通過強(qiáng)化各層級(jí)系統(tǒng)之間的關(guān)系，可以最大限度地促進(jìn)課程的優(yōu)化。這就要求確立課程目標(biāo)時(shí)要充分考慮到系統(tǒng)的各個(gè)方面及其相互聯(lián)系，注意課程目標(biāo)的科學(xué)性和層次性。例如，在微系統(tǒng)中，課程目標(biāo)的設(shè)置要嚴(yán)格依據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)其身體健康、認(rèn)知和社會(huì)性的和諧發(fā)展。在宏系統(tǒng)中，課程目標(biāo)的設(shè)置必須充分考慮到貫穿微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)的文化現(xiàn)象和社會(huì)背景等。因此，課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，通過課程向幼兒傳達(dá)主流價(jià)值觀和最新銳的思想，為培養(yǎng)愛國、愛社會(huì)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的公民打下基礎(chǔ)。要考慮到地區(qū)的風(fēng)俗信仰和文化元素，開設(shè)具有地方特色的課程，指導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的環(huán)境，深入周圍人的生活，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛和對人的關(guān)懷。要關(guān)注社區(qū)的發(fā)展和特點(diǎn)，促使幼兒了解所居住的社區(qū)，主動(dòng)為社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)其公德心和責(zé)任感。要鼓勵(lì)幼兒積極參與，共同創(chuàng)造融合多種家庭元素的課程，以此培養(yǎng)幼兒正確的家庭觀。要在課程中引導(dǎo)幼兒正確處理和同伴的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神，集體榮譽(yù)感，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

(二)課程內(nèi)容本土化、整合化

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要將幼兒周圍的環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的重要來源和參照，注重體現(xiàn)與社會(huì)、社區(qū)、幼兒園、家庭和同伴之間的聯(lián)系。幼兒的發(fā)展離不開環(huán)境，學(xué)前課程的開發(fā)必然要考慮環(huán)境因素。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要考慮到幼兒及其周圍環(huán)境和各個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系，還可以將幼兒及其周圍的環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)的重要來源和參照。幼兒本身可以成為課程的來源[3]215。例如，某個(gè)小朋友的故事可以作為班級(jí)學(xué)習(xí)討論的對象，成為課程的一部分。幼兒周圍的環(huán)境更是可以作為課程來源：幼兒的家庭成員從事各種類型的工作，可以邀請他們參加每周開設(shè)的“家長座談”，充分利用資源促進(jìn)課程的發(fā)展；教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特長，“因人設(shè)課”發(fā)揮自己的優(yōu)勢，保障對課程的把握程度；社區(qū)的現(xiàn)有活動(dòng)區(qū)也可以成為幼兒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的場所；當(dāng)?shù)鼐哂刑厣膹S房、手工藝者等可以為技能課提供場所和教師，地區(qū)代表性的風(fēng)土人情、地貌特征也可以為直接作為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，各項(xiàng)課程必須納入科學(xué)的課程體系之中，圍繞幼兒的健康發(fā)展、語言認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展，絲絲入扣，相輔相成，課程內(nèi)容豐富多樣而不煩冗雜亂，整個(gè)課程體系要體現(xiàn)對兒童的關(guān)懷，服務(wù)于兒童的可持續(xù)發(fā)展，這樣才能促進(jìn)兒童身心發(fā)展。

(三)課程實(shí)施規(guī)范化、人性化

生態(tài)學(xué)理論告訴我們，影響幼兒發(fā)展的各個(gè)系統(tǒng)不是孤立的，系統(tǒng)之間相互影響，相互制約，相互作用，構(gòu)成了一個(gè)完整的多層次的生態(tài)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施也要遵循生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律[4]19。例如，在家庭里養(yǎng)成良好的習(xí)慣能幫助幼兒在幼兒園更加順利的學(xué)習(xí)；家庭暴力則會(huì)導(dǎo)致某些幼兒在與同伴相處時(shí)出現(xiàn)暴力傾向；幼兒在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)也會(huì)反過來影響同伴之間、家庭成員之間的關(guān)系。又如，幼兒在外系統(tǒng)里處于被動(dòng)的地位，不能主動(dòng)改變環(huán)境，反而受到周圍環(huán)境的制約。留守幼兒的父母外出務(wù)工，犧牲了與孩子相處的時(shí)間換取相對富裕的物質(zhì)生活，這一定程度上改善了留守幼兒的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也造成幼兒的感情缺失。這要求我們在課程實(shí)施時(shí)認(rèn)真評(píng)估這些環(huán)境制約因素，發(fā)揮環(huán)境的積極作用，減輕環(huán)境的消極作用。另外，要注重幼兒與教師的良性互動(dòng)。教師要把兒童作為獨(dú)立的個(gè)體看待，要充分尊重幼兒，關(guān)注幼兒，根據(jù)幼兒不同的情況采取不同的教學(xué)方法，并在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)過程中積極與其交流，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

(四)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、長遠(yuǎn)化

首先，學(xué)前課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。每個(gè)幼兒都有獨(dú)一無二的氣質(zhì)，而且他們都來自不同的環(huán)境，這些因素促成了每個(gè)幼兒不同的認(rèn)知水平、生活習(xí)慣等，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮到這種差異，用全面的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的發(fā)展。其次，學(xué)前課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要長遠(yuǎn)化。在生態(tài)學(xué)理論中，歷時(shí)系統(tǒng)包括了時(shí)間緯度,或稱作歷時(shí)系統(tǒng)，把時(shí)間作為研究個(gè)體成長中心理變化的參照體系。強(qiáng)調(diào)了幼兒的變化或者發(fā)展，將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來考察幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程[5]。因?yàn)槿擞兄饔^能動(dòng)性,可以自由地選擇環(huán)境，而對環(huán)境的選擇是隨著時(shí)間不斷推移個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的結(jié)果。布朗芬布倫納將這種環(huán)境的變化稱為“生態(tài)轉(zhuǎn)變”,每次轉(zhuǎn)變都是個(gè)體人生發(fā)展的一個(gè)階段[6]，比如,升學(xué)、結(jié)婚、退休等。而布朗芬布倫納提出的時(shí)間系統(tǒng)關(guān)注的正是人生的每一個(gè)過渡點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)變常常成為發(fā)展的動(dòng)力,同時(shí)這些轉(zhuǎn)變也會(huì)通過影響家庭進(jìn)程對兒童發(fā)展產(chǎn)生間接影響。以上這些都要求我們在確立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮到兒童的差異性，注重對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，要立足現(xiàn)在，放眼未來，以期幼兒自由全面地發(fā)展，在學(xué)前教育中獲得受益一生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)。

(五)課程設(shè)計(jì)兒童化、信息化

新的兒童觀認(rèn)為幼兒不再是被動(dòng)的傀儡或者等待書寫的白板，而是獨(dú)立個(gè)體，應(yīng)該被給予足夠的尊重[7-8]。由于幼兒受到各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)影響的同時(shí)也會(huì)反過來影響各個(gè)系統(tǒng)，所以學(xué)前課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與。要積極引導(dǎo)幼兒參與到課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，讓幼兒可以根據(jù)自身的周圍環(huán)境、家庭情況、興趣愛好等做出選擇，同老師一起促進(jìn)某些特色課程的開發(fā)。如某些幼兒園給幼兒提供一面白墻，讓班上的小朋友自己設(shè)計(jì)圖案，形成自己的畫面墻。類似這種方法有利于正確反映幼兒的興趣和需求，給幼兒成就感和歸屬感。設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前課程時(shí)，要考慮到幼兒的適應(yīng)性，并在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如在留守幼兒較多的地區(qū)，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的心理輔導(dǎo)性質(zhì)的課程。課程實(shí)施應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒園以外的微系統(tǒng)，積極促進(jìn)家長與幼兒園、家庭與社區(qū)的良好溝通，并通過課程實(shí)施形成微系統(tǒng)之間的及時(shí)反饋和良性互動(dòng)。只有確立正確的兒童觀，立足幼兒的需求，才能在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)方面真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也漸漸深入到每個(gè)家庭，與幼兒之間產(chǎn)生直接的關(guān)系，因此網(wǎng)絡(luò)也成為不可忽略的影響因素。信息時(shí)代的學(xué)前課程設(shè)計(jì)不可避免地要和傳媒聯(lián)系在一起。目前，我國大部分城鎮(zhèn)家庭和部分農(nóng)村家庭擁有電腦網(wǎng)絡(luò)，大部分公民都擁有手機(jī)。各種傳媒與人們的生活息息相關(guān)，直接或間接地影響著人們的行為習(xí)慣和思維方式，以及人與人之間的關(guān)系。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先必須了解現(xiàn)代傳媒對幼兒的思想造成了什么影響，對幼兒和他人的關(guān)系又有何作用，這樣才能夠跟得上時(shí)代的步伐，設(shè)計(jì)出能夠引起幼兒共鳴的課程；還要善于借助工具查詢資料，與相關(guān)人員進(jìn)行交流與合作；要專門介紹大眾傳媒相關(guān)知識(shí)，尤其要注意引導(dǎo)幼兒正確看待和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。而在課程實(shí)施的過程中，可適當(dāng)借助多媒體，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)；要利用社交網(wǎng)絡(luò)建立幼兒園與家庭、社區(qū)的交流網(wǎng)，促進(jìn)各系統(tǒng)之間的有效交流；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)幼兒教師之間的交流，促進(jìn)其成長，提高幼兒園教師的素養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯：金云波)

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On the Problems and Countermeasures of Chinese Preschool Curriculum from the Perspective of Ecology

GUO Yingya

(School of Education Science, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract:Since the 1980s, Chinese preschool curriculum reform has achieved remarkable success, but there are still some problems such as the target deviation, content mess, weak enforcement and sided evaluation. Reviewing the preschool curriculum from an ecological perspective, appropriate countermeasures for the curriculum reform could be put forward. The curriculum goals should be scientific and three-dimensional; the curriculum content should be integrated and localized; the curriculum implementation should be standardized and children-friendly; the curriculum evaluation should be criteria-diversified and long-term oriented; the curriculum should be designed for children, and adopt information technology.

Key words:ecological perspective; preschool curriculum; problem; countermeasure

作者簡介：郭迎亞(1990—)，女，河南駐馬店人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題(DFA130245)；信陽師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目(2014KYJJ11)

收稿日期：2015-09-30

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1003-0964(2016)01-0076-04