◎張　宏

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淺說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◎張宏

隨著國(guó)家對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大力倡導(dǎo)和深入推進(jìn)，人們已越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性和必要性。然而，在教學(xué)領(lǐng)域，盡管新課程改革如火如荼地推行，仍然有不少教師頭腦僵化，對(duì)創(chuàng)新的理解模糊不清，既不注重自身教學(xué)思想、教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師至今還習(xí)慣于機(jī)械地傳授給學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)、能力及技巧，既沒(méi)有考慮到未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，也忽略了語(yǔ)文教學(xué)本身的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生本就不重視語(yǔ)文，再加上缺乏必要的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效果可想而知。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們會(huì)學(xué)語(yǔ)文，喜愛(ài)語(yǔ)文呢？筆者覺(jué)得可從以下幾個(gè)方面作些探索。

一、努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須放下身段，本著與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)的心態(tài)，積極營(yíng)造一個(gè)讓所有學(xué)生都感到平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有置身于這樣民主和諧的空間，每個(gè)學(xué)生，無(wú)論是所謂的優(yōu)等生或者后進(jìn)生，才會(huì)放下思想包袱，克服害怕表達(dá)的障礙，真正融入到課堂中來(lái)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。作為語(yǔ)文教師，我們期盼的不正是這樣一種“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”生機(jī)勃勃的課堂狀態(tài)嗎？因?yàn)橹挥兴械娜耍ㄎ覀冏约?，全都心無(wú)旁騖地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)享受到語(yǔ)文這門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科帶給我們的快樂(lè)，才會(huì)享受到生命成長(zhǎng)的幸福。如此，教學(xué)效果何愁得不到保證。

二、積極探索教法改革，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

著名教育家葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，認(rèn)為“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。不少教育專(zhuān)家也指出一個(gè)教師不可太勤快，有了太勤快的老師，學(xué)生必然懶惰，因?yàn)槟銓⒈緦儆谒麄兊氖乱矒屩鐾辏瑢W(xué)生自然無(wú)事可做。結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，這些話(huà)的確有道理，因?yàn)槠駷橹菇處煛皾M(mǎn)堂灌”、學(xué)生充當(dāng)“書(shū)記員”的現(xiàn)象還很普遍，而這正是課堂格局無(wú)法突破，課堂境界無(wú)法提升、課堂價(jià)值無(wú)法增加的重要原因。為此，教師必須堅(jiān)決摒棄“只需要學(xué)生聽(tīng)話(huà)”的陳腐觀念和死板的教學(xué)模式，大膽地改革教法，將課堂還給學(xué)生。本著這樣的態(tài)度和原則，我們不妨像數(shù)學(xué)老師講解例題那樣，將一篇篇課文當(dāng)作例子教給學(xué)生，讓他們懂得從哪些方面去解讀文章，如何發(fā)現(xiàn)和鑒賞文章中的出彩之處，遇到疑惑通過(guò)什么途徑去解決。當(dāng)在教學(xué)中碰到內(nèi)容淺顯的文章，還可以嘗試讓學(xué)生先行提問(wèn)再集眾人之智加以解答，甚至可以將整堂課都交給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，教師只需要引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。這樣一來(lái)，他們的參與熱情和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然會(huì)大大提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，想方設(shè)法提升他們的思維質(zhì)量

王梓坤在《貴在一個(gè)“新”字》一文中強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有對(duì)舊有的思想觀念、習(xí)慣做法質(zhì)疑和批判的精神，就不可能有創(chuàng)新。這給筆者的啟發(fā)是，在語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須先鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。客觀地說(shuō)，做到這一點(diǎn)并不容易，因?yàn)榻處熢缫蚜?xí)慣了將教參上現(xiàn)成的似乎是唯一正解的說(shuō)法硬塞給學(xué)生，而學(xué)生也早已習(xí)慣了全盤(pán)接受和死記硬背，根本不敢標(biāo)新立異。但是如今，我們必須打破這種死氣沉沉的局面，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們拋開(kāi)一切顧慮，大膽地發(fā)表自己的看法，否則他們的思維必然還是像原先那樣沒(méi)有質(zhì)量。例如，在講授小說(shuō)或劇本時(shí)，在梳理了故事情節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自己先分析文中人物尤其是有爭(zhēng)議的人物的性格特征，以及這些性格特征體現(xiàn)在文章的哪些情節(jié)之中，然后再組織他們開(kāi)展集體討論，最后教師可從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，使大家的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，越來(lái)越趨于一致。這樣學(xué)生遇到任何問(wèn)題才會(huì)不存依賴(lài)心理，才會(huì)在苦樂(lè)并存的探究中感受到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅。

四、提供有益的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)良實(shí)用的學(xué)法要效率

教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，“教”的根本目的應(yīng)是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣和能力，所以“學(xué)”才是教學(xué)活動(dòng)的中心，才是教師從教案設(shè)計(jì)到布置作業(yè)始終關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于很多學(xué)生課堂上只知道按老師的要求一字不落地作筆記，課后則為大量的習(xí)題所累，從來(lái)不去思考如何改進(jìn)學(xué)法，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、靈活性和實(shí)效性，我們有必要給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們明白好的學(xué)習(xí)方法就是生產(chǎn)力的道理。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們可以提醒他們遇到疑難問(wèn)題先做記號(hào)，然后再通過(guò)查找資料、小組合作探究等途徑加以解決，如此一來(lái)，講解重難點(diǎn)時(shí)，無(wú)論是教還是學(xué)，都會(huì)變得輕松很多。再如，課本上的許多小說(shuō)都是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，僅靠有限的篇幅和教學(xué)時(shí)間，想讓學(xué)生深入挖掘文章的主旨，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和寫(xiě)作手法，是很困難的，因此我們可以要求他們預(yù)先抽空閱讀小說(shuō)全文，并認(rèn)真研讀幾篇賞析文章，進(jìn)而從整體上對(duì)小說(shuō)有個(gè)全面深刻的領(lǐng)會(huì)，有了這樣的基礎(chǔ)再學(xué)課文自然就容易多了。

（張宏江蘇省海安雙樓中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校226661）