戰(zhàn)英

（遼寧省錦州市黑山縣第三初級中學）

生動的思維導圖，鮮明的知識網(wǎng)絡

戰(zhàn)英

（遼寧省錦州市黑山縣第三初級中學）

以人教版英語教材“Go for It!”九年級的Unit 1閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何運用思維導圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進行規(guī)劃設計，以促使學生在整個閱讀過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展說和寫的能力。

知識網(wǎng)絡；閱讀教學；思維導圖

一、引言

閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分。在九年義務教育階段學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并發(fā)展學生說和寫的能力，而思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

二、思維導圖的運用

在英語閱讀教學中，筆者運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進行規(guī)劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1.讀前環(huán)節(jié)

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

學生可以直觀地看到問題并迅速在文中找到答案，讀前環(huán)節(jié)不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給了學生新的語言圖式，而且發(fā)散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內容。

2.讀中環(huán)節(jié)

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現(xiàn)給學生。

［任務一］略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速把握文章的大意。

該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題，每段的主要內容分別是什么，從而快速把握課文的大意。

［任務二］讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節(jié)。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。

在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一個過程。

3.讀后環(huán)節(jié)

為了加深學生對課文的理解，讀后的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據(jù)需要設計為口頭和書面兩種形式：

［任務一］復述：主要通過思維導圖對不同的學習方式進行復述，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式；運用思維導圖對短文的結構進行梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學生說的能力；同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環(huán)節(jié)用思維導圖寫文章做好了準備。

［任務二］用思維導圖寫文章，讓學生繪制“自己學習方式”的思維導圖，并據(jù)此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：讓學生說出自己以前上課存在的問題，對哪科學習有困難，表現(xiàn)在哪兒？

步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語后，再通過PPT展示這些詞語。該步驟以頭腦風暴的方式，調用并鞏固學生的語言圖式，繼續(xù)為下個環(huán)節(jié)做準備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類概念，把它們當作主要分支或者主要的子項；然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點；最后，編輯并重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體。

步驟四：繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當。

上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作難度；學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文?；趫D式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

三、總結

作為一種學習策略，在英語閱讀教學中使用思維導圖，可以幫助學生將很難理解的課文內容圖像化，將隱性的知識顯性化，幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記憶下思維過程，為學生提供了綜合運用語言的途徑，把所學的知識真正內化為自己的知識，真正學會了屬于自己的一個英語學習策略，終身受益。

·編輯 李琴芳