遲正宴

（吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學(xué)）

如何發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)功能

遲正宴

（吉林省通化縣英額布鎮(zhèn)中學(xué)）

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異及教材內(nèi)容的編排要求，數(shù)學(xué)新教材七年級(jí)至九年級(jí)的每一冊中基本上都安排了閱讀材料，分布在每一章基本內(nèi)容的前后。通過對(duì)本校三個(gè)年級(jí)共6個(gè)班級(jí)近300名學(xué)生展開調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)閱讀材料所持的態(tài)度不一。有57%的學(xué)生都認(rèn)真看過這些材料，而且他們認(rèn)為閱讀材料與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，通過閱讀材料能開闊眼界；但也有20%的學(xué)生說，有很多內(nèi)容看不懂，需要教師的點(diǎn)撥和講解。如，九年級(jí)“硬幣滾動(dòng)中的數(shù)學(xué)”“拼圖設(shè)計(jì)”等，在看了書上的描述后，自己也想到了一些方法，但不知是否正確；有10%的學(xué)生沒有全部看，只是看了一些自己感興趣的東西，如，八年級(jí)的“賈憲三角”和九年級(jí)的“黃金分割”等；有13%左右的學(xué)生根本不看，因?yàn)榻處煕]有叫他們看，而且教師從來不講這些內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師受“應(yīng)試教育”的影響，沒有真正發(fā)揮閱讀材料的應(yīng)用價(jià)值，違背了編著者的初衷，甚至有教師認(rèn)為閱讀材料的內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，所以學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，只要學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。說到底還是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過來。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因還是教師的教學(xué)觀念仍持有遮掩不過的觀念：雖然素質(zhì)教育進(jìn)行了較長時(shí)間，但最后還是看分?jǐn)?shù)，讓連課上講的內(nèi)容都感到困難的學(xué)生去看閱讀材料簡直是浪費(fèi)時(shí)間，不如將教學(xué)重點(diǎn)直接瞄準(zhǔn)中考；現(xiàn)在升學(xué)壓力大，不少學(xué)校還實(shí)行年終考核制度，誰還敢不看分?jǐn)?shù)而把時(shí)間花在不屬于中考的內(nèi)容上。這些教師把課改與學(xué)生成績的提高看成是對(duì)立的，認(rèn)為用新的理念教學(xué)，學(xué)生的成績不會(huì)上升，傳統(tǒng)教學(xué)方法才是學(xué)生成績提升的法寶。在他們看來，學(xué)生是教師裝知識(shí)的容器，教師裝什么學(xué)生就接受什么，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能；另一方面他們沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在中考還是看分?jǐn)?shù)，但考試已經(jīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)到了能力立意，重在考查學(xué)生的能力。這些教師既沒有認(rèn)真思考為什么要進(jìn)行課改，認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)閱讀材料或課題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)置的必要性，因而隨便將這些閱讀材料省略。實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，讓學(xué)生與參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)失之交臂。

華師大版課標(biāo)教材的閱讀材料內(nèi)容豐富，材料的選取具有實(shí)用性、趣味性，加強(qiáng)了教學(xué)與生活的聯(lián)系，如“對(duì)稱拼圖游戲”“剪五角星”等極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，的確為我們的生活帶來益處；一些內(nèi)容的選材具有開放新和挑戰(zhàn)性，如，七年級(jí)的“供應(yīng)站的最佳位置在哪里”“七巧板”等內(nèi)容的安排，拓展了學(xué)生的思維?，F(xiàn)行的教材都按《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，致力于構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)體系，依托豐富多彩的數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)與古今中外的數(shù)學(xué)名人進(jìn)行對(duì)話、與數(shù)學(xué)智慧進(jìn)行碰撞、與偉人心靈進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。那么在平時(shí)的教學(xué)中，如何用好這些閱讀材料呢？

一、直接取材，作為教學(xué)時(shí)問題的引入

如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法法則之前，直接采用閱讀材料：“中國人最早使用負(fù)數(shù)《九章算術(shù)》和我國古代的正負(fù)數(shù)”，介紹《九章算術(shù)》這本我國古代數(shù)學(xué)最重要的經(jīng)典著作及其突出貢獻(xiàn)——當(dāng)減數(shù)大于被減數(shù)時(shí)引進(jìn)和使用負(fù)數(shù)。我國古代的“正負(fù)數(shù)”與我們所要學(xué)的有理數(shù)的加法法則是完全一致的，這樣既可以讓學(xué)生感受我國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就，又為有理數(shù)加法法則的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教師當(dāng)堂點(diǎn)撥

有一部分閱讀材料是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，難度不大，但在課堂上講解無時(shí)間，這時(shí)可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)完直角三角形這一章后，出示閱讀材料“葭生池中”：今有方池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問：水深，葭長各幾何？課前要求學(xué)生正確理解這段話的含義，課上教師要求的是什么？用什么方法可求出水深和葭長？這樣既用勾股定理解決了豐富有趣的數(shù)學(xué)問題，又讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)時(shí)刻處于我們的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確能解決日常生活中的一些問題。

總之，閱讀材料的處理方式有很多種，教師可結(jié)合平時(shí)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生的思維提供素材，同時(shí)也為開放式教學(xué)創(chuàng)造了條件。閱讀材料對(duì)素質(zhì)教育來說有著不可估量的作用，棄之甚是可惜，但是它僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在教學(xué)方法和方式上應(yīng)該靈活多變，這樣才能發(fā)揮其積極的作用。

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［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］瞿葆奎.教育學(xué)文集［M］.北京：人民教育出版社，1989.

·編輯 李琴芳