魯智明

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)）

科學(xué)課堂
——快樂課堂

魯智明

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)）

給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！教師應(yīng)還孩子一個快樂的科學(xué)課堂?？傊?，教師應(yīng)該使科學(xué)課堂成為彰顯學(xué)生個性的天地，成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

快樂課堂；科學(xué)課堂；自由；有效探索

提起課堂學(xué)生總是很頭疼，因為學(xué)習(xí)是件苦差事，不是有那么一句名言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！笨茖W(xué)課堂的學(xué)習(xí)我總是探索著讓它成為一種享受，成為一節(jié)節(jié)快樂的課堂。的確，孩子的童年生活大部分是在學(xué)校中度過的，而課堂又是孩子們學(xué)習(xí)和生活的重要陣地。我們應(yīng)該給孩子一個什么樣的科學(xué)課堂？給孩子什么樣的生活？

一、在課堂中少一些“干預(yù)”，多一些自由——在共同探究中享受

在《杠桿的科學(xué)》一課中，我?guī)ヒ粋€鐵盒的茶葉罐，蓋子是倒扣的很難打開。同時擺放著螺絲刀、開瓶器、老虎鉗、指甲刀、美工刀、剪刀、羊角錘等工具。為引入杠桿原理，我請幾位學(xué)生上臺選用不同的工具來打開蓋子，學(xué)生有選開瓶器的、有選美工刀的、有選剪刀的、有選羊角錘的。只要能輕松地打開蓋，我都給予了肯定，然后共同分析這些工具在使用時的共同點，從而引出了杠桿的機(jī)械原理。

生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動從預(yù)設(shè)教學(xué)中擺脫出來，讓個性的思想在活動中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在實驗操作中盡情展示，在探索中不斷享受。生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的個性生命，讓每一個個性生命在科學(xué)課堂上展現(xiàn)出活力。

二、在設(shè)想中少一些刻板，多一些靈活——在放飛心靈中享受

和諧的氛圍是教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)。如，在《用紙造一座“橋”》一課中，我沒有照搬課本中的內(nèi)容，而是讓孩子們幾人為一組自由組合，并且按照自己設(shè)計的方案搭紙橋，并且最后評選最美觀獎、最實用獎、最省料獎、最結(jié)實獎。孩子們一開始就吵吵鬧鬧，科學(xué)課堂處于有序和無序的中間地帶。一個教師，五十幾個學(xué)生，心好像融在一起，忘記了旁邊的一切，大家共同探索，老師和學(xué)生一起研究。

科學(xué)課堂追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍，教師對學(xué)生沒有太多限制，學(xué)生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的思想以及表達(dá)自己思想的權(quán)利，大膽地實驗操作，別開生面地提問，妙語連珠地講解，開合自如地遷移，科學(xué)課堂成了教師和學(xué)生共同營造的一方快樂天堂。

三、在傳授中少一些告訴，多一些體驗——在自由探索中享受

如，在《抵抗彎曲》一課中，上課開始，分小組展示學(xué)生準(zhǔn)備的兩組實驗材料：一組是厚度、長度相同，寬度之間存在倍數(shù)關(guān)系的3張紙條；另一組是長度、寬度相同，厚度之間存在倍數(shù)關(guān)系的3張紙條。我只是問：“如果你是一位橋梁工程師，讓你從這些材料中選擇，你覺得用哪個材料來做橋面會承受更多的重物，能夠抵抗彎曲？”學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識或經(jīng)驗分別進(jìn)行了“用不同寬度或不同厚度的紙條來做橋面，紙橋的承受力會有怎樣的結(jié)果？”的實驗，并將紙橋所承載的重物能力用回形針的數(shù)量記錄在活動手冊上。通過自己的實驗，再看看其他小組的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)雖然將紙條加寬、增厚都能加大橋面的承受力，但厚度增加抗彎曲能力會顯著增強。

四、在操作中少一點盲目，多一些思考——在思維馳騁中享受

在科學(xué)探究活動中，如果教師善于關(guān)注學(xué)生的思維，善于創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)矛盾，讓學(xué)生的思維在爭辯、質(zhì)疑、困惑中撞擊和觸動，往往能使學(xué)生在一個個鮮活的探究活動中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，提升發(fā)現(xiàn)問題的能力。如研究電磁鐵的磁力大小與哪些條件有關(guān)時，我請學(xué)生認(rèn)真思考組成電磁鐵都有哪些材料，這些材料每組都相同嗎？如鐵芯的長短、粗細(xì)，導(dǎo)線的長短、粗細(xì)，電池的電量大小等都會影響到電磁鐵磁力的大小，所以，學(xué)生在設(shè)計對比試驗時，就會考慮到控制好不變的量，盡量讓每次試驗只有一個變量，其余的都不變。學(xué)生在自己思維的碰撞中，潛移默化地掌握了對比試驗方法，了解了它的基本特征，明確了試驗的目的與注意細(xì)節(jié)。

五、在交流中少一些統(tǒng)一，多一些個性——在多元智慧中享受

如，在《減少丟棄及重新使用》一課中，當(dāng)各小組反饋課前調(diào)查“日常生活中哪些垃圾是可以減少的？”及各小組交流、討論“怎樣重新使用家中將要被當(dāng)作垃圾的物品？”時，各小組的答案五花八門，其中不乏實用性、巧妙性很強的重新利用的方法，我不是簡單地肯定或否定，而是成為學(xué)生討論中的平等參與者，在大家共同參與中不失時機(jī)地“火上澆油”，從而讓他們迸發(fā)出智慧的火花，這火花比那僵化的科學(xué)結(jié)論值千萬倍。

科學(xué)課堂中的交流討論，要最大限度地減少統(tǒng)一，最大限度地多一些個性，學(xué)生發(fā)表見解的過程其實就是個性得到發(fā)展的過程。我們應(yīng)該使科學(xué)課堂成為彰顯學(xué)生個性的天地，成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

［1］約翰·杜威.學(xué)校與社會·明日之學(xué)校［M］.趙祥麟，譯.人民教育出版社，2004.

［2］柳斌.中國著名特級教師教學(xué)思想錄［M］.江蘇教育出版社，1996.

·編輯 王團(tuán)蘭