孫雋

（山東省青島市延安二路小學(xué)）

小學(xué)地方課程資源開發(fā)研究分析

孫雋

（山東省青島市延安二路小學(xué)）

小學(xué)地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在開發(fā)小學(xué)地方課程資源時，要注意地方課程的類型、開發(fā)課程時的原則。就小學(xué)地方課程資源開發(fā)的各種問題展開簡單探討。

課程資源；課程類型；原則

一、地方課程的基本含義

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對地方課程的概念做出了明確規(guī)劃：地方根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，開發(fā)符合國家管理政策，由地方自主進行管理的課程。這類課程包括地方的校本課程以及與課程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等相關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)毫不例外要涉及建設(shè)校本課程和開發(fā)地方課程的問題。而地方課程的開發(fā)，必須要明確地方課程的種類和基本開發(fā)原則。

二、地方課程的基本種類

地方課程種類繁多，在本文中試圖以范圍、存在方式這兩個標(biāo)準(zhǔn)來進行分析。

1.按地方課程資源的范圍來進行劃分

（1）校內(nèi)地方課程資源

校內(nèi)地方課程資源包括：教師、學(xué)生、教材、教輔、教參、學(xué)校場館、禮堂、球場、景點、綠地、學(xué)校網(wǎng)站、信息中心、校容校貌、人文資源、校紀(jì)校風(fēng)等。這些校內(nèi)資源包括可以反映學(xué)校文化的無形資源，也包括傳統(tǒng)的教育資源。這些地方校內(nèi)課程資源大多圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)展開，在教學(xué)設(shè)計上方向大致相同。但是，在開發(fā)過程中，各小學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生實際需求進行創(chuàng)新，從而形成具有本地特色、本校特色的課程資源。

例如，在對課程種類進行開發(fā)的過程中，少數(shù)民族地方校內(nèi)課程可以開設(shè)少數(shù)民族舞蹈課程、民族語言課程等，這樣做不僅有利于保存地方民族文化，還豐富了小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生正處于活潑天真的時期，學(xué)習(xí)舞蹈、歌唱等有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）校外地方課程資源

校外地方課程資源包括：地方政治、經(jīng)濟、文化設(shè)施（如圖書館、博物館、紀(jì)念館、人文科技館等）、地方黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、行政機關(guān)、具有不同本領(lǐng)、不同技能的各方人士。開發(fā)校外課程資源，一定要發(fā)揮地方資源的效益，充分利用這些資源。校外資源可以彌補學(xué)校課程資源有限的缺點，開發(fā)過程中，可以嘗試將指導(dǎo)課程開發(fā)的校外力量引入到學(xué)生的工作方案中，為學(xué)生課程的順利開展提供有力保障。

例如，我們青島地區(qū)的學(xué)校，可以定期組織小學(xué)生進行展覽館參觀活動，帶學(xué)生到海底世界、極地海洋館、海洋軍事博物館、中華人民共和國的水準(zhǔn)零點等人文景點，這不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)死板、不靈活的缺點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生經(jīng)常有機會到課外走一走、看一看，增長學(xué)生的課外知識，學(xué)到書本上學(xué)不到的內(nèi)容。

2.按地方課程的存在方式進行劃分

（1）有形資源

有形資源指的是看得見、摸得著的課程資源。如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、旅游景點、學(xué)校的場地設(shè)備、學(xué)生用的教材資料等。在開發(fā)過程中，有形資源的開發(fā)與利用要簡便得多，較容易開發(fā)。

（2）無形資源

無形課程資源指的是看不見、摸不到的資源。比如，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、校園環(huán)境、辦學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)傳統(tǒng)、當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、社會風(fēng)氣、光榮傳統(tǒng)、歷史故事等。這些無形的課程資源雖然看不見、摸不著，但是可以在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。在開發(fā)過程中，教育力量要善于利用這些無形的課程資源，將無形的資源轉(zhuǎn)化為有形的力量。

二、地方課程的開發(fā)原則

1.本土化

對于地方課程的開發(fā)，一定要著眼于“地方”這兩個字。在開發(fā)過程中，學(xué)校教育力量要注意關(guān)注地方實際情況，因地制宜進行課程資源的開發(fā)。

在開發(fā)地方課程資源的過程中，要根據(jù)地方實際情況來進行開發(fā)。邊遠地區(qū)校內(nèi)設(shè)施、教師隊伍都不占優(yōu)勢，開發(fā)課程資源時可以重點開發(fā)鄉(xiāng)土資源。民間手工藝人、能工巧匠、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、鄉(xiāng)土文化都可以作為教育資源，投入開發(fā)。例如，廣西宜州市在開發(fā)地方課程方面，選擇《宜州旅游資源開發(fā)》《劉三姐與宜州山歌文化》《宜州地方酒的生產(chǎn)情況》等資源，開發(fā)了大量具有地方民族特色的課程資源。不僅能豐富地方課程，還給當(dāng)?shù)芈糜挝幕?、企業(yè)文化帶來不菲的效益。

2.資源共享

建立資源集中站，可以有效提高資源開發(fā)的效率，使地方課程的開發(fā)工作高效進行。教育力量在進行課程資源開發(fā)時，要建立自己的資源共享中心，包括校際資源的共享、專題課程資源的共享、社會資源的共享甚至是國際教育資源共享。教師、學(xué)?？梢岳冒俣取⒐雀?、雅虎等搜索引擎，建立、開發(fā)自己的課程資源庫，積累課程資源。這不僅可以改善地方課程資源短缺的局面，還可以培養(yǎng)教師、學(xué)生在不同時間、不同空間范圍內(nèi)進行資源共享的意識。例如，教育部啟動的小學(xué)“校校通”工程，要求各地配“高速路”“高速車”，建好“車站”，都體現(xiàn)了資源共享的原則。

小學(xué)地方課程資源開發(fā)，一定要根據(jù)地方課程具體情況，遵循開發(fā)原則，因地制宜選擇開發(fā)種類。

［1］卓晴君，徐巖.關(guān)于地方課程建設(shè)的幾點思考［J］.中國教育學(xué)刊，2002.

［2］張朝珍.課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析［J］.江蘇教育研究，2009（8）.

·編輯 孫玲娟