魏蕊

（江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王場小學）

讓小學數(shù)學課堂走向動態(tài)生成

魏蕊

（江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王場小學）

小學數(shù)學教學以學生為中心，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，以學定教，這就迫使數(shù)學教師不得不去關注課堂生成資源，迫使數(shù)學教師不得不去思考和研究數(shù)學課堂何處更易產(chǎn)生生成性資源，并思考如何利用這些生成性資源為學科教育服務。

小學數(shù)學課堂；動態(tài)生成；自主學習

當前的數(shù)學教學和其他學科教學改革一樣，極力提倡以學生為中心，鼓勵學生自主學習，小組合作學習，在學生間的合作學習中，教師根據(jù)學生的學習狀態(tài)來確定引導等教學理念和方式，這就迫使我們數(shù)學教師不得不去思考、研究課堂教學中的動態(tài)生成問題。本文擬結(jié)合個人的教學實踐與思考，談談小學數(shù)學課堂中動態(tài)生成的相關觀點和想法。

一、數(shù)學課堂走向動態(tài)生成，是課改進入深水區(qū)的必然

隨著課改的深入，人們進行了大量的探索和實踐，已經(jīng)形成一些共識，如，教師對數(shù)學課堂教學的精心設計，對課堂數(shù)學中可能發(fā)生的情況盡可能想到，這種努力雖然沒有白費，但是我們慢慢地意識到，只要還考慮到學生之間的差異存在，我們教師課前預設的，只是照顧到絕大多數(shù)學生。也就是說，我們設計的學生學習路線，不可能適合全班所有學生。因為，你照顧了中等生，你就會忽視優(yōu)等生和學困生；你照顧了優(yōu)等生，你就有嫌疑放棄學困生；你照顧了學困生，你就可能慢待了優(yōu)等生。其實這正是班級授課制的先天不足。

當然，數(shù)學課堂和其他學科課堂有突破，即成功之處。其中之一就是，課前我們進行設計不要過分太細，這樣可以給教師留有較大的回旋空間，也能給學生留有更多的自主學習的時空。課堂上教師根據(jù)小學生的學習狀態(tài)，特別是根據(jù)小學生獨學過程中生成的情況、問題和資源，教師再來調(diào)整教學的進度和教師引導、點撥的方向和力度，而不是將學生的學習狀態(tài)生拉硬扯回到教師課前為學生設計好的路線上。

我們數(shù)學教師，課前的研讀教材、深入了解學生、準確定位教學目標、精心設計問題、努力預測課堂上可能出現(xiàn)的情況，這些精力不會白花，但我們更要去觀察和思考，我們的數(shù)學課堂什么地點、什么位置、什么環(huán)節(jié)、什么內(nèi)容最可能生成資源，最可能出現(xiàn)狀況，生成資源，出現(xiàn)了狀況，我們又如何處置呢？

二、數(shù)學課堂要把握動態(tài)生成，關鍵是找準生成的節(jié)點

（一）學生自主獨學時有生成

很多教師認為在這個環(huán)節(jié)沒有什么可生成性教學資源，我們認為這種觀點是不對的。其實這個環(huán)節(jié)恰恰是我們數(shù)學教師獲得學生學情第一手資料的最佳時機。

如果是前一天布置的預習，那么第二天一定要課前查一查，了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)個別學生的具體狀況，發(fā)現(xiàn)學生普遍的問題等，為課前修改自己的教學設計提供資源，也為調(diào)整課堂教學作好準備。

如果是引導學生在課堂上完成的自己先學，教師更不能大意，學生在獨學的過程中，教師應當深入學生中，了解每位學生的學習狀況。當然也可以對學困生進行適當?shù)狞c撥或輔導，還可以鼓勵優(yōu)生獨到的想法，并提醒他們還有沒有別的想法，也可以示意先進的學習小組進行小組討論交流等。

（二）學習小組討論交流時有生成

在小組討論交流這個環(huán)節(jié)，教師應當深入小組了解學生，并參與到交流中去。當然，教師不能只盯著一個小組，而應當關注每個學習小組，為下一個環(huán)節(jié)的匯報展示做好準備。如，我們是選擇典型進行匯報，還是所有小組都匯報？是讓所有小組同時展示，還是先后展示？是讓學生說，還是寫？是讓學生畫，還是演？是讓學生在小黑板上，還是利用實物投影儀？……發(fā)現(xiàn)哪些生成資源，如何來利用這些生成資源等，教師都要做到心中有數(shù)。

（三）學生匯報展示時有生成

學生在進行匯報展示時，生成的資源可能會更多。為了獲取更多的生成性資源，我們教師不要急著給予評價或傾向性意見，也不要顯露出明顯的高興或厭惡的表情等，而應當盡可能地讓學生將所有想法和結(jié)果全部展示，教師只要做到和其他同學認真地聆聽和欣賞就行了。當然，在學生匯報展示之前要教會和培養(yǎng)好所有學生邊傾聽邊思考的方法和習慣。在師生傾聽、欣賞、思考的同時，教師還有甄別哪些是有效的、有利的、典型的、正確的、錯誤的等生成教學資源，并思考利用這些資源來鞏固、提升幫助學生進一步建構(gòu)自己的認知。

（四）學生質(zhì)疑辯論時有生成

在學生的質(zhì)疑和辯論環(huán)節(jié)，生成性教學資源也是比較豐富的。當然，在小學中、低年級中，學生還不會質(zhì)疑，或者說學生不會提問題，即使提出了問題，也往往是淺顯的，其實這種情況不要緊，只要學生能提出問題，我們就應當鼓勵和肯定，至少我們可以肯定學生提問的積極性。如果學生不會提出問題，或者根本就提不出問題，這也不要緊，我們教師可以根據(jù)學生當時的學習情況和教學目標提出有針對性的問題，讓學生思考、討論，甚至辯論，讓小學生在這些活動中，認知水平得到提高。

例如，三年級學生學習“分數(shù)的初步認識”，當學生分別說出“把4個蘋果平均分成2份，每人分得2個。”“把2瓶礦泉水平均成2份，每人分得1瓶。”“把1個蛋糕平均分成2份，每人分得半個”后。教師引導：“兩個蘋果，用2表示，寫2；一瓶礦泉水，用1表示，寫1；半個蛋糕，半用什么表示，怎樣寫？我們一起去閱讀教材第87頁，你讀懂了什么？你還有什么問題？”學生閱讀完后，提出很多有趣和有意義的問題：“怎樣讀？二分之一為什么要上下寫？2為什么要寫在下面，而1要寫在上面？2為什么叫分母，1為什么叫分子？二分之一為什么要先寫分數(shù)線？……”你看學生的問題多豐富！這些生成資源如何取舍？又該怎樣利用？……

當然，小學數(shù)學課堂中，容易生成教學資源的環(huán)節(jié)不止上面提到的四處。還有，在學生的練習中，在對學生的目標檢測中，每節(jié)課的課終小結(jié)中等，都可能產(chǎn)生豐富的教學資源，需要我們數(shù)學教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)、捕捉。不過，我們教師必須明白，數(shù)學課堂的生成性教學資源，有的可以重復，但很多是偶爾出現(xiàn)、稍縱即逝的，這需要數(shù)學教師的智慧和機智把握。

·編輯 李建軍