苗超

（江蘇省張家港市大新中心幼兒園）

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探究

苗超

（江蘇省張家港市大新中心幼兒園）

游戲化教學(xué)是學(xué)前教育界公認(rèn)的幼兒教學(xué)方式，在幼兒教育領(lǐng)域有著重要意義。采取一定的措施，將相輔相成的游戲化教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)幼兒園課程教學(xué)向著科學(xué)化方向發(fā)展，打破以往區(qū)域教學(xué)限于一隅，難以吸引學(xué)生興趣的被動(dòng)局面，增加幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

幼兒園課程；游戲化；區(qū)域活動(dòng)

在新的歷史時(shí)期，教育部門(mén)連續(xù)發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》兩部文件，這些文件的發(fā)布對(duì)推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展做出了指導(dǎo)性貢獻(xiàn)，其中都提到了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，兩者的有機(jī)結(jié)合，主要是探索如何在有限的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)開(kāi)展游戲教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)游戲化的發(fā)展。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該問(wèn)題作出淺顯的探索。

一、教學(xué)情境符合需求，因材施教

在教學(xué)中，為了避免區(qū)域活動(dòng)的枯燥，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，并設(shè)定一些游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，由于幼兒園學(xué)生的年齡差距、性格特點(diǎn)等的差異，導(dǎo)致教學(xué)情境的設(shè)定并不一定會(huì)符合全體學(xué)生的需要，因此需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，首先要根據(jù)不同年齡段兒童需要接受的知識(shí)進(jìn)行分類與區(qū)域的布置；其次就要充分了解學(xué)生，抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這項(xiàng)工作的開(kāi)展看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上有一定難度，因?yàn)橛變号c成人的思維模式是不同的，許多成人眼中的事物在幼兒眼中并非如此，甚至不會(huì)引起幼兒的關(guān)注，因此，了解幼兒的思想觀念是教師組織教學(xué)前的必修課。

二、區(qū)域游戲難易適中，勞逸結(jié)合

在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲的設(shè)定或者關(guān)卡的安排時(shí)，要有一定的選擇性。游戲化教學(xué)中，游戲的設(shè)定要保證在有限的區(qū)域內(nèi)達(dá)到讓學(xué)生“跳起來(lái)，夠得到”的效果，也就是說(shuō)游戲的選擇既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也不能使學(xué)生“夠不到”。在游戲設(shè)定時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及生理與心理的雙重需求，有策略地安排教學(xué)活動(dòng)。如，在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要克服數(shù)學(xué)本身的枯燥性，又要將知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給兒童，教師通常會(huì)采取一些游戲形式，如“小小銀行家”“串珠游戲”等，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，這些游戲既要兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，又不能因?yàn)閱渭兊臄?shù)數(shù)破壞教學(xué)的整體性。

三、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，生活啟蒙

在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注生活化的問(wèn)題。教學(xué)生活化，一是能夠貼近生活，與幼兒切身經(jīng)歷有關(guān)，能夠充分吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，幼兒從家庭來(lái)到幼兒園，已經(jīng)開(kāi)始接觸啟蒙教育，而非單純的家庭教育。對(duì)于幼兒而言，面臨的是一個(gè)新的環(huán)境，需要有一定的適應(yīng)過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，給予他們了解生活的機(jī)會(huì)，使兒童走出襁褓，得到進(jìn)一步發(fā)展。比如，教師可以利用桌椅來(lái)組織幼兒參與理發(fā)游戲，首先給“理發(fā)店”取名叫“美美”理發(fā)屋，然后一個(gè)孩子扮演顧客坐在椅子上，一個(gè)孩子扮演理發(fā)師，給顧客理發(fā)，另一個(gè)扮演洗頭師，給顧客洗頭。桌子上擺著梳子、鏡子等，大家玩得不亦樂(lè)乎。

在幼兒園教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到的是對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒需要的適應(yīng)期，與大班學(xué)生的狀態(tài)是完全不同的，對(duì)于幼兒而言，在區(qū)域教學(xué)中設(shè)定生活化的內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠感受到成長(zhǎng)過(guò)程中的樂(lè)趣。

四、開(kāi)發(fā)社區(qū)活動(dòng)資源，拓展范圍

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)區(qū)域往往限定在課堂以及校園的有限范圍內(nèi)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園教學(xué)要有效打破常規(guī)，對(duì)區(qū)域進(jìn)行擴(kuò)展，如帶學(xué)生開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)，這一課題早已被教育工作者所提出，而多數(shù)幼兒園屬于社區(qū)的配套措施，本身就在幼兒成長(zhǎng)的區(qū)域范圍內(nèi)，因此社區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展有一定的可行性，需要教師加以探討即可。社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)中，教師可以將教學(xué)任務(wù)、游戲等進(jìn)行改進(jìn)，一方面避免分散性的教學(xué)任務(wù)以及劇烈運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。在這個(gè)意義上，傳統(tǒng)的課堂游戲已經(jīng)不再適合；另一方面，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加，開(kāi)展一些親子活動(dòng)等，幫助教學(xué)工作的開(kāi)展。

當(dāng)然，在幼兒園實(shí)際教學(xué)情況下，區(qū)域的擴(kuò)展會(huì)受到學(xué)校物質(zhì)條件、教師素質(zhì)等方面的限制，在開(kāi)展中有所顧忌，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，進(jìn)行區(qū)域的虛擬，如在“我是超時(shí)促銷員”的活動(dòng)中，進(jìn)行場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生在教室內(nèi)獲得區(qū)域的擴(kuò)展。

五、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)合作

在課程游戲化與區(qū)域化教學(xué)中，許多游戲的展開(kāi)需要兒童合作完成，這也是為了保證大班授課的過(guò)程中每位兒童都能參與到課堂設(shè)計(jì)中。然而，對(duì)于大部分兒童是缺乏合作意識(shí)的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，教師引導(dǎo)的意義不僅在于幫助兒童嘗試合作，更要使兒童在遇到事情時(shí)出現(xiàn)合作意識(shí)，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行合作。在合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自主合作，作為幼兒而言，還未形成理性思維能力，但在游戲中可以嘗試讓兒童自主想辦法解決遇到的困難。

綜上所述，對(duì)于游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的探究，要從兒童本身出發(fā)進(jìn)行探討。在新課標(biāo)要求下，幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展要以尊重兒童為基礎(chǔ)展開(kāi)，這也是幼兒園教學(xué)工作的難點(diǎn)所在。兒童本身缺乏理性思維，需要教師引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，要了解幼兒不僅需要教師擁有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師能夠主動(dòng)了解兒童，深入兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程。

［1］劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論［M］.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2000-05.

［2］劉福林.體育游戲［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2009.

［3］陳旭.淺談?dòng)螒蚧呗栽谟變簣@課程中的運(yùn)用［J］.好家長(zhǎng)2015，9（5）：76-77.

·編輯 薄躍華