丁 紅

（黑龍江紅興隆管理局饒河農(nóng)場場直小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155741）

人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第14課
——《我要的是葫蘆》第2課時教學(xué)設(shè)計

丁 紅

（黑龍江紅興隆管理局饒河農(nóng)場場直小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155741）

教材分析

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第14課，本課屬寓言故事，旨在讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的。文中人物所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。學(xué)生之前已經(jīng)掌握問號、感嘆號、句號的語氣的基礎(chǔ)上，這節(jié)課在這基礎(chǔ)上體會反問句的讀法，為學(xué)生今后正確、流利、有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)。本節(jié)課進一步識字并學(xué)習(xí)書寫生字，提高識字量，增強書寫能力。

教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物語言中的反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。繼續(xù)鞏固6個生字，會寫“言”“怪”“慢”3個字。

教學(xué)難點：體會反問句的含義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過語言描述、朗讀體會、角色轉(zhuǎn)換、采訪等形式，學(xué)生會寫3個字生字，能正確、流利地朗讀出課文人物語言中的感嘆句、反問句、陳述句的語氣，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)流程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字。

1.（出示兒歌 聽寫生字）（有口wāwā叫 有水是山洼 有女變娃娃 有手高高guà）

師：你瞧有兩個生字寶寶藏起來了，借助拼音在注音本上寫寫哇和掛。

師：看來這種根據(jù)部首和字義編兒歌的記字辦法真不錯！能幫助我們記住一類字。拍著小手聲音洪亮的讀一讀吧.（生拍手讀兒歌。）

2.（出示短語：雪白的小花 細長的葫蘆藤 可愛的小葫蘆）

師：同學(xué)們讀一讀這些詞語，邊讀邊想象畫面。（生自由讀詞語）

師：把你看到的畫面變成語言文字讀讀吧!出示：（細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。W(xué)生讀.

二、感悟、理解人物內(nèi)心。

1．理解種葫蘆人對蚜蟲的不在乎，指導(dǎo)朗讀。

師：這么可愛的小葫蘆哇！怪不得那個人每天都要去看幾次。可愛的小葫蘆在慢慢的長大，有一天，一些蚜蟲爬到了葫蘆葉子上。種葫蘆的人會怎么做的呢？我們快快的走進故事看個究竟吧！同學(xué)們端起書來自己讀一讀課文第二自然段。

師：望著這些蚜蟲種葫蘆的人怎么想的呢？生：有幾個蟲子怕什么！

師：你就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？生：不在乎

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：就這樣讀，誰再來讀。（生讀）

師：這位種葫蘆的人你在乎葉子上的這些蟲子嗎？生：不在乎

指導(dǎo)讀（指名讀——齊讀）

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

2．理解種葫蘆人對葫蘆的希望。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的的，你瞧他正站在葫蘆架前自言自語呢。出示語句，聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？生讀---

師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？（生讀）

師：仔細瞧瞧種葫蘆人的表情動作請你學(xué)著種葫蘆人的樣子讀讀。（生做動作讀）

3．理解、積累生字和詞語。

師：瞧瞧這個種葫蘆的人，眼睛只看著——（生接）葫蘆，不看——（生接）葉子，更不看——（生接）葉子上的蚜蟲。這就是——盯（出詞卡盯著）

師：盯字為什么是目字旁你知道嗎？生-----

師：請這邊的同學(xué)盯著卡片讀一讀，（生讀）

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

師：瞧瞧你們盯著可愛的小葫蘆不由自主的對自己說起話來這就叫——（生接）自言自語

三、探究原因

1．分角色讀第三自然段。

師：葉子上的蚜蟲越來越多了，好心的鄰居來勸他，他們怎么說的？ 同桌兩人一個當(dāng)鄰居一個當(dāng)種葫蘆的人。帶著他們的表情一人一句讀對話，至少讀兩遍。

師：哪對同桌愿意站起來讓我們看到他們是怎么說的。（生分角色讀第三段）

指名讀對話（三組），相機點評種葫蘆人的話。

師：采訪，你的意思是說？

師：哦，老師明白了，你認(rèn)為葉子上的蟲——（生接讀）不用治。

師：老師也想當(dāng)當(dāng)好心的鄰居勸勸他，誰當(dāng)種葫蘆的人？

大家都是種葫蘆的人。（師生合作讀對話）

2．反問句和陳述句對比體會反問句語氣和含義。

師：我聽明白了，你們認(rèn)為葉子上的蟲——不用治。

師：同樣的意思，課文中用的是這樣的說法——葉子上的蟲還用治？

師：反復(fù)讀讀這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

師：你們看，這樣一說更讓我們感到，這位種葫蘆的人打心底里認(rèn)為，葉子上的蟲根本不用治！誰來讀一讀這兩個句子讀出你的體會。（生讀句子）

3．聯(lián)系生活實際，體會反問句和陳述句的語氣。

師：其實，在生活當(dāng)中，我們經(jīng)常有這樣的說法。（學(xué)生讀的下列句子）

下雨了，不能出去。媽媽會說 ：“ 下雨了，還能出去？”

雨停了，不用打傘。 伙伴會說 ：“ 雨停了，還用打傘？”

上課了，不能玩象棋。老師會說：“ 上課了，還能玩象棋？”

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意

師：種葫蘆的人說的對嗎？葫蘆葉和葫蘆到底有什么關(guān)系？聰明的你知道嗎？

師介紹1：葉子是綠色植物的營養(yǎng)加工廠，它把加工好的營養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養(yǎng)才能越長越大。2：借助太陽公公的光芒，葫蘆葉子能制造許多營養(yǎng)。它把加工好的營養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養(yǎng)才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養(yǎng)了。

師：現(xiàn)在葉子上的蚜蟲在一天天增多，好心的鄰居快勸勸他吧——（生讀）

師：種葫蘆的人聽了感到很奇怪，執(zhí)迷不悟的說：（生讀）

師：就這樣沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了一個一個都落了。

師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，是什么樣子的呢？

生1：他很后悔。生2：他很吃驚。

師：你能用上這些詞來說說嗎？（大吃一驚 后悔不已 恍然大悟）

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯(lián)系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯(lián)系的。（相機板書）任何事物之間是有聯(lián)系的。當(dāng)我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受。

五、快樂寫字。

1．寫“言”字。

師：（出示言字）下邊的部分是人的嘴巴，上邊是人的舌頭，舌頭在嘴里搖動表示人在說話，這個字經(jīng)過一步步的演變就變成了今天的方塊字—言。

擴展言字旁的字和帶言字的詞語。（說，話，講，試，語，自言自語 不言不語 花言巧語 甜言蜜語 千言萬語---）

指導(dǎo)書寫：寫好言字第一橫最重要，是這個字最長的一筆，和字高一樣。

師生書空，生寫生字

生1：他們都有豎心旁

2．學(xué)寫“怪、慢 ”觀察這兩個字有什么相同之處。書空豎心旁筆順。

3．生在田字格里練寫生字。

4．書寫評價。

六、作業(yè)。給小朋友講講這個故事，講故事時注意這個人物的語氣。

七、板書設(shè)計

14 我要的是葫蘆

聯(lián)系

葫蘆圖——葫蘆葉圖