鐘冷闖

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034 ）

教育新常態(tài)下班級管理策略探究

鐘冷闖

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧沈陽 110034 ）

教育作為培養(yǎng)人全面發(fā)展的重要途徑，在面對經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)時，教育也應該樹立新常態(tài)意識，體現(xiàn)新常態(tài)思維，實現(xiàn)教育新常態(tài)發(fā)展。班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位，也可以說班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理的成功與否，決定著學校教育教學活動的成功與否。因此，如何找出班級管理的新思路，實現(xiàn)班級管理新常態(tài)，是一個認真思考并亟待解決的教育命題。

教育新常態(tài) 班級管理 策略

一、教育新常態(tài)的界定

新常態(tài):“新”是指“有異于以往的，舊的”；“常態(tài)”是指通常會常發(fā)生的狀態(tài)；而“新常態(tài)”是指不同以往的、相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是一種趨勢性、不可逆的發(fā)展狀態(tài)。而教育是人學，是培養(yǎng)有血有肉、有思想、有情感的人的事業(yè)，因此教育更應該樹立一種新常態(tài)意識，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。[1]

教育新常態(tài)，應該是引導，而不是強迫；應該是影響，而不是施壓；應該是改變，而不是改造；應該是滋養(yǎng)，而不是灌輸。它不是讓孩子必須要成為什么樣的人，而是幫助孩子成為他們應該成為的人。教育新常態(tài)，應以人為本，遵從人性，尊重孩子的個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間。教育新常態(tài)，相信學生擁有學習潛力和發(fā)展的可能，會把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。

二、教育新常態(tài)下班級管理的策略

1．采用民主的態(tài)度管理班級

民主管理，是指在班主任及科任老師的指導下，由學生來管理學生、管理班級的日常事務，充分調動學生參與管理班級的積極性，發(fā)揮學生的學習主人作用。在這種管理模式下，學生由被動到主動，由接受到參與，學生認識到班級工作是班級所有人的工作，人人都可以也應該對班務工作發(fā)表意見，大到班級目標的制定，小到班級衛(wèi)生情況，都應采取民主討論的方式，讓大家都可以充分表達自己的想法，集思廣益，最后達成共識。

班主任除了運用民主的態(tài)度管理班級外，還要對學生進行民主教育，直接進行民主意識和能力的培養(yǎng)?！斑^民主生活，受民主教育?！边@意味著班主任要身體力行，營造一種班級民主的班級生活氛圍，在特定的活動中有意識地培養(yǎng)學生的自主精神，讓他們積極、愉快地參與集體生活，形成與人友好合作，平等交往，尊重并善于聽取他人意見的態(tài)度。

同時，在實行班級民主管理的過程中，要避免“過度民主”的現(xiàn)象。實際上，不乏有班主任對學生的管理十分寬松，對學生放任自流。這種管理模式看似是信任學生、實行民主管理，但實質上卻是“過度民主”。青少年的人生觀、世界觀、價值觀還尚未發(fā)展完全，其認識、情感、行為中自然也有諸多不成熟之處。教師的職責是要給予學生引導和教育。實施民主并不意味著要削弱教育和管理，我們所推崇的是正確的、有張有弛的民主。沒有紀律和規(guī)則的管理并不是真正意義上的民主。

2．建設師生之間良好的關系

在班級管理中，學生既是被管理的對象，也是管理的主體，要實現(xiàn)良好的管理，就必須調動學生的積極性。師生之間良好的關系是調動學生積極性的關鍵所在。

建立和諧融洽的師生關系，首先要與學生真誠的交流，建立師生間的信任。師生之間，因其角色的根本不同，學生自然而然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。所以，教師應想辦法拉近與學生間的心理距離。其次，應當和學生平等交往，形成和諧的師生關系。在班級管理過程中，班主任的言行舉止無不影響著學生。因此，身體力行是做好班級管理工作的前提。另外，要善于運用表揚和批評的手段，注重批評和表揚的技巧，對學生的點滴進步教師都應發(fā)自內心的表揚和贊賞，努力讓每個學生感覺到自己的進步，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，為他們創(chuàng)造轉化的契機和良好體驗。批評也是班級管理中不可或缺的內容。批評的難處在于所用形式的巧妙，達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。

3．將集體主義教育與個性教育相融

集體主義作為公民道德建設的原則，是社會主義政治、經(jīng)濟和文化建設的必然要求。在班級的學習生活中，班主任要一如既往地培養(yǎng)學生熱愛集體、關心集體、為集體服務、個人利益服從集體等良好品質。但是，當今也是需要張揚個性的時代，個性教育毫無疑問注重的是個體，強調的是培養(yǎng)個體的主體性，需要區(qū)別、發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，因勢利導，塑造各自的優(yōu)勢及特長。因此，新常態(tài)教育要拓展學生集體主義教育的容量，注入新元素，樹立新目標，既要培養(yǎng)年輕一代的集體主義精神，又要塑造他們富有創(chuàng)造性的鮮明個性。讓二者在班級管理中“兼容并蓄”相輔相成。

實施集體主義教育與個性教育，教育者首先要正確區(qū)分集體主義與發(fā)展個性的關系。集體是個體生存的環(huán)境，集體主義是養(yǎng)成社會人個性的大前提；而個體是組成集體的一部分，個體的個性差異正是集體充盈生機得以發(fā)展的源頭所在。因此從本質上看，集體主義教育與發(fā)展個性是辨證統(tǒng)一的，二者不僅在人們的社會行為中共存，而且還在意識層次上相得益彰。

4．堅持“以人為本”的班級管理理念

“以人為本”思想是現(xiàn)代管理的一個重要思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系?！痹谶@種教育管理理論的指引下，班主任必須轉變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的個性特征，從而做到因材施教，給每個學生自由的發(fā)展空間。

著名教育家魏書生曾說過：在他的班級里，人人有事做，事事有人做，學生能做的班干部不做，班干部能做的老師不做。只有這樣才能調動所有學生的積極性。這也正是“以人為本”的核心理念。其實質是以“以人為本，學生第一”的現(xiàn)代教育管理思想的體現(xiàn)。它要求教師在以發(fā)展為目標的實施過程中，把人當作重要因素來看待，只有人的發(fā)展才是真正的發(fā)展，才可能促進其他的發(fā)展。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。學生是具有個性的“人”，他們在渴望得到老師和家長的關愛的同時，更希望得到老師和家長的關注、理解、尊重和認可。學校就是一個“小社會”，在學校班級管理中，也必須堅持“以人為本”的思想，這對于全面貫徹教育思想，培養(yǎng)多方位全面發(fā)展的學生，都有著深遠的影響。

[1]陳桂生,“班級民主管理”意見提綱[J],江西教育科研,2002.

鐘冷闖（1993.3--），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育科學學院，15級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：課程與教學論，研究方向：課程與教學論