·朱天慰

自閉癥兒童個(gè)別化繪畫(huà)干預(yù)個(gè)案分析

·朱天慰

繪畫(huà)干預(yù)治療活動(dòng)中，從自閉癥兒童的興趣入手，合理選擇符合該自閉癥兒童心智的繪畫(huà)工具、風(fēng)格和主題，適時(shí)調(diào)節(jié)自閉癥兒童的情緒，從而提高其繪畫(huà)能力、語(yǔ)言交往能力。

自閉癥；情緒調(diào)節(jié)；繪畫(huà)干預(yù)

一、個(gè)案分析

鈞鈞（化名），男，8周歲，有自閉癥傾向并伴有多動(dòng)。在平時(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：1.障礙特點(diǎn)。詞匯量少，口語(yǔ)單一重復(fù)，語(yǔ)速快，有復(fù)述和模仿的能力，語(yǔ)言理解和社會(huì)交往能力弱，情緒易激動(dòng)。2.優(yōu)勢(shì)能力。手眼協(xié)調(diào)能力很好，“連點(diǎn)成線”完成得非常標(biāo)準(zhǔn)；“填色游戲”時(shí)涂色均勻飽滿，顏色不超過(guò)邊緣線；寫(xiě)字筆畫(huà)正確，字形協(xié)調(diào)；會(huì)想象和聯(lián)想，能很快完成一幅幾十片的拼圖。因此，鈞鈞是一名能力較強(qiáng)的自閉癥兒童，學(xué)校為他提供了參與繪畫(huà)干預(yù)治療項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以挖掘其潛能，使其能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處并促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、干預(yù)策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其自主選擇繪畫(huà)工具與繪畫(huà)內(nèi)容

繪畫(huà)不是簡(jiǎn)單的連線、涂色訓(xùn)練，需要豐富的想象、大膽的創(chuàng)作，創(chuàng)作者的主體性十分重要。［1］面對(duì)初次踏進(jìn)美術(shù)館畫(huà)室興奮萬(wàn)分的鈞鈞，筆者首先帶他來(lái)到放置畫(huà)具的推車前，教其認(rèn)知馬克筆、蠟筆、顏料等，然后讓鈞鈞自己選擇畫(huà)具。待鈞鈞選擇顏料后，將畫(huà)具在桌上放好，鋪好畫(huà)紙，讓鈞鈞坐在座椅上，問(wèn)鈞鈞想畫(huà)什么。鈞鈞用其特有的快語(yǔ)速，重復(fù)地告訴我：“西瓜，西瓜，畫(huà)西瓜?！惫P者找出西瓜的實(shí)物圖片，和鈞鈞一起觀察創(chuàng)作，一幅童趣十足的“西瓜”在第一次繪畫(huà)活動(dòng)中完成了。在之后的繪畫(huà)活動(dòng)中，筆者都會(huì)尊重鈞鈞的意愿，讓他自主選擇繪畫(huà)工具，自定繪畫(huà)內(nèi)容。這一舉措契合了他的內(nèi)在需求，他畫(huà)得十分投入，勁頭十足。

藝術(shù)源于生活，鈞鈞的生活是筆者引導(dǎo)他繪畫(huà)的源泉。［2］鈞鈞所畫(huà)的內(nèi)容一般都是那段時(shí)間他比較感興趣、印象深刻的東西。如，去年九月初，天氣很炎熱，平時(shí)會(huì)吃一些西瓜和冷藏后的酸牛奶，那時(shí)鈞鈞很喜歡畫(huà)西瓜和酸牛奶；而今年初夏，正是哈密瓜、香瓜等一些瓜類上市的時(shí)候，鈞鈞就告訴筆者，他想畫(huà)香瓜。

（二）根據(jù)情況，適時(shí)調(diào)整繪畫(huà)風(fēng)格和工具

每周四是鈞鈞要去市美術(shù)館的日子。他一踏進(jìn)美術(shù)館就十分興奮，不停地尖叫，搖晃凳子，拉扯我的手臂。鈞鈞非常喜歡用毛筆蘸著顏料肆意地?fù)]灑，他筆下的畫(huà)面色彩艷麗，不拘小節(jié)。每當(dāng)鈞鈞在情緒異常激動(dòng)的情況下作畫(huà)時(shí)，他會(huì)用毛筆蘸著顏料，動(dòng)作幅度很大地胡亂涂抹，不顧及哪些地方已經(jīng)畫(huà)過(guò)，哪些地方的顏料還沒(méi)有干，這將他畫(huà)面中與生俱來(lái)的靈氣與良好的色彩感破壞了，畫(huà)面效果受到影響。在與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中其他教師溝通商榷后，筆者嘗試從繪畫(huà)風(fēng)格上進(jìn)行調(diào)整。即，根據(jù)鈞鈞繪畫(huà)色彩大膽艷麗的特點(diǎn)，為其選擇印象派風(fēng)格的作品進(jìn)行欣賞，作畫(huà)手法參照梵高作品，如《星夜》《有烏鴉的麥田》等，將原來(lái)畫(huà)面中的大色塊調(diào)整成小筆觸的點(diǎn)畫(huà)，希望以小筆觸點(diǎn)畫(huà)的方式調(diào)整鈞鈞繪畫(huà)時(shí)的過(guò)大、不受控的動(dòng)作行為。嘗試之后，發(fā)現(xiàn)用小毛筆進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，在調(diào)整鈞鈞的繪畫(huà)動(dòng)作與畫(huà)面效果方面確實(shí)有了一點(diǎn)成效，但鈞鈞有時(shí)還是會(huì)忍不住地拿著毛筆肆意地?fù)]灑，污濁部分畫(huà)面。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者咨詢了相關(guān)醫(yī)學(xué)顧問(wèn)，決定從繪畫(huà)工具的選擇上作調(diào)整，實(shí)施干預(yù)。據(jù)觀察，鈞鈞在用毛筆蘸顏料作畫(huà)時(shí)，不僅享受著自己創(chuàng)作的色彩艷麗的畫(huà)面，也享受著揮動(dòng)毛筆在紙上涂抹的動(dòng)作快感。而每當(dāng)鈞鈞情緒失控時(shí)，他更多的是在享受涂抹顏料動(dòng)作的快感。所以，調(diào)整后的繪畫(huà)工具要同時(shí)具備兩方面特點(diǎn)：一是保持畫(huà)面上靈動(dòng)的色彩感；二是不讓繪畫(huà)動(dòng)作影響情緒以及畫(huà)面效果。根據(jù)這兩點(diǎn)確定蠟筆為調(diào)整后的畫(huà)具，因?yàn)橄灩P與畫(huà)紙之間的摩擦力較大，且其筆觸比毛筆的小。經(jīng)過(guò)調(diào)整繪畫(huà)工具，鈞鈞在繪畫(huà)時(shí)情緒失控的情況逐漸變少了。

在調(diào)整繪畫(huà)風(fēng)格和工具后，也要通過(guò)一定能量釋放方式，適度調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。如寒假后再次來(lái)到美術(shù)館時(shí)，鈞鈞顯得尤為多動(dòng)，不停地蹦蹦跳跳、甩筆者的手臂、敲打桌上的畫(huà)紙。與其媽媽、班主任分析后，得出結(jié)論：因飯量變大，午休后繪畫(huà)時(shí)，有大量攝入的能量未能消耗，使其一直處于亢奮狀態(tài)，故無(wú)法安靜作畫(huà)。因此，一方面，每天午餐休息半小時(shí)后，班主任帶著鈞鈞跳蹦床或在跑步機(jī)上跑步；另一方面，繪畫(huà)前筆者帶鈞鈞在美術(shù)館爬樓梯、跑步。通過(guò)這些舉措，鈞鈞釋放了過(guò)盛精力，能夠安靜地在座位上畫(huà)著他眼中的世界，繪畫(huà)過(guò)程流暢，畫(huà)面生動(dòng)而有張力。

（三）通過(guò)對(duì)話交流，提高學(xué)生語(yǔ)言交往能力

繪畫(huà)活動(dòng)中的交流，一定程度帶動(dòng)了鈞鈞語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力的提高。因?yàn)橄矚g去美術(shù)館畫(huà)畫(huà)，所以他努力理解教師的指導(dǎo)和要求，主動(dòng)表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的迫切需求。如，因來(lái)到美術(shù)館十分興奮，鈞鈞不停地跳、快速高聲重復(fù)幾個(gè)固定的音節(jié)，幾經(jīng)勸說(shuō)，都不能讓他安靜下來(lái)，筆者用食指抵住嘴巴，做出“噓”的動(dòng)作，鈞鈞也跟著學(xué)這個(gè)動(dòng)作，但他沒(méi)有立刻安靜下來(lái)，而是噘著嘴把“噓”聲吹得很響。這讓筆者很無(wú)奈，故嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō)：“你不聽(tīng)話，我們不來(lái)畫(huà)畫(huà)了?！倍x鈞對(duì)此的反應(yīng)并不是像往常一樣機(jī)械地重復(fù)筆者說(shuō)的后半句話“不來(lái)畫(huà)畫(huà)了，不來(lái)畫(huà)畫(huà)了”，而是異常堅(jiān)定地回答：“要來(lái)！要來(lái)！”鈞鈞理解了筆者的話，沒(méi)有鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)，而是準(zhǔn)確表達(dá)了自己要畫(huà)畫(huà)的心情。

語(yǔ)言能力的提升，使鈞鈞能聽(tīng)懂教師更多的話，更好地表達(dá)自己的想法。在筆者的引導(dǎo)下，鈞鈞從剛開(kāi)始只會(huì)用單一重復(fù)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，慢慢發(fā)展到用詞組來(lái)表達(dá)，再到用簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)他的想法。此外，與教師之間的交流與溝通，也有助于他調(diào)整自己的行動(dòng)和情緒。如，一開(kāi)始在前往畫(huà)室的路上，鈞鈞一直會(huì)掙脫筆者的手奔跑，筆者就會(huì)追趕他，說(shuō)：“鈞鈞，我們要走慢一點(diǎn)?！倍x鈞往往無(wú)視筆者的追喊，仍一路奔走。一段時(shí)間后，鈞鈞理解了筆者所說(shuō)的話，會(huì)主動(dòng)拉著筆者的手說(shuō)“要走慢一點(diǎn)，要走慢一點(diǎn)”，并努力控制自己不奔跑，放慢腳步。

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一開(kāi)始，我?guī)еx鈞一筆一筆地對(duì)照著實(shí)物或圖片畫(huà)，我用什么顏色，鈞鈞會(huì)跟著我也用什么顏色。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)鈞鈞看著實(shí)物、圖片，會(huì)自己選擇相應(yīng)的顏色來(lái)畫(huà)，我就逐漸減少示范，讓他自主作畫(huà)。當(dāng)鈞鈞畫(huà)他熟悉的內(nèi)容時(shí)，能迅速地將腦海中的畫(huà)面勾勒出來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的形象就躍然紙上，如同這些事物的形象早就爛熟于心了。格蘭丁教授的研究表明：“孤獨(dú)癥人群的大腦中，視覺(jué)系統(tǒng)可能已經(jīng)發(fā)展到彌補(bǔ)言語(yǔ)和排序缺陷的程度。”［3］顯然，鈞鈞的圖像記憶能力很強(qiáng)，他擅長(zhǎng)圖像思維，繪畫(huà)是他表達(dá)自我與內(nèi)心情感的優(yōu)勢(shì)通道?？此齐S心所欲的涂涂畫(huà)畫(huà)，是他頭腦中豐富圖像積累的藝術(shù)呈現(xiàn)，是他獨(dú)特的心靈傾訴。

綜上所述，對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣和喜愛(ài)使鈞鈞的語(yǔ)言交往能力逐步提升，情緒控制能力逐步增強(qiáng)，更使他的繪畫(huà)水平有了明顯長(zhǎng)進(jìn)。

［1］張瑤.動(dòng)機(jī)理論在自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（5）.

［2］熊擎宇.讓生活點(diǎn)燃美術(shù)教學(xué)的火花［J］.教師，2012，（7）.

［3］［美］天寶·格蘭丁.用圖像思考：與孤獨(dú)癥共生［M］.范瑋，譯.北京：華夏出版社，2014.

（作者單位：江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校，215600）

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