·周琳

聾校初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略的探索

·周琳

課堂教學(xué)有效性是衡量一堂課的重要指標(biāo)。從關(guān)注聾生的客觀差異、尊重其特殊需要出發(fā)，在聾校英語(yǔ)課堂上進(jìn)行教材整合、情景創(chuàng)設(shè)、媒體輔助、教學(xué)分層等，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

聾校；初中英語(yǔ)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

一、教材整合是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）重組教材

對(duì)剛接觸英語(yǔ)的七年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，陌生感和新鮮感夾雜在他們心里，既有對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期待，又有些許不安。根據(jù)幾輪的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)聾生實(shí)際需求的分析，筆者認(rèn)為，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是提高有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

如把七上“Starter”部分分成三個(gè)不同主題的教學(xué)。第一部分“問(wèn)候（greeting）”，把第一模塊的“Nice to meet you，where are you from？”等對(duì)話融入其中。第一課時(shí)教學(xué)簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)“Hello”。教師試著邊說(shuō)邊打手語(yǔ)問(wèn)候聾生，剛開(kāi)始時(shí)個(gè)別聾生會(huì)試著輕聲回應(yīng)。得到教師的鼓勵(lì)與肯定后，大家都躍躍欲試，開(kāi)始互動(dòng)。第二、三課時(shí)結(jié)合聾生實(shí)際情況學(xué)習(xí)“Where are you from？I am from Qu Zhou.”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)互動(dòng)中增進(jìn)了解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第二部分主題是“Family（家庭）”，把它與教材第四模塊的My family聯(lián)系起來(lái)，穿插father、mother等單詞以及“This is...”句子教學(xué)。教師利用周五家長(zhǎng)來(lái)校的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)每位家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。剛開(kāi)始聾生不敢開(kāi)口互動(dòng)，教室里的氛圍有些緊張。當(dāng)教師帶著XX同學(xué)走到他的媽媽面前，鼓勵(lì)他用英語(yǔ)試著說(shuō)：“This is my mother.”一次、兩次、三次，他的音量由低到高，句子逐漸表述清晰、完整。雖然發(fā)音不是特別到位，卻依然能感受到他的勇氣與自信，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感。

第三部分主題“My School”，根據(jù)教室里已有的物品和環(huán)境，結(jié)合第三模塊《My school》中第一課時(shí)“blackboard”“computer”“l(fā)ight”“window”等單詞和《What’s in the classroom？》單元中的兩部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。當(dāng)教師指著窗戶問(wèn)聾生：“What’s in the classroom？”聾生會(huì)快速地回答：“It’s a window.”“What’s in the classroom？”“It’s a light.”選擇教室里不同的物品不斷重復(fù)詢問(wèn)，鞏固單詞的同時(shí)強(qiáng)化句子的運(yùn)用。

（二）活用教材

根據(jù)聾生實(shí)際水平制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教材中他們感興趣、和生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。如執(zhí)教七上Module7 Time模塊，第一課時(shí)把時(shí)間的表達(dá)學(xué)完后，教師把課本中Alex的朋友在學(xué)校一天所做的事情轉(zhuǎn)換成學(xué)校的時(shí)間表，聾生積極參與，思維火花在他們腦海中蔓延、碰撞，每個(gè)句子訴說(shuō)著和自己息息相關(guān)的事情。他們能把所學(xué)知識(shí)植入到自己的生活經(jīng)驗(yàn)里，在無(wú)形之中回歸到生活中最真實(shí)平凡的層面。

二、情境創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的根本

（一）多感官體驗(yàn)讓情境更加逼真

情境教育創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)情境中，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受和思維是同時(shí)進(jìn)行的。兒童在多感官體驗(yàn)的情境中，不僅建立起關(guān)于事物的具體的表象概念，還獲得了相對(duì)豐富的思想感情和相對(duì)深刻的心靈感受。例如以圣誕為主題教授《Merry Christmas》，以聾生已學(xué)習(xí)過(guò)的“gift”“bell”“card”等單詞為實(shí)例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)打開(kāi)歌曲《We wish you merry Christmas》，伴隨著圣誕樹(shù)上五顏六色的燈光，節(jié)日的氛圍立刻渲染出來(lái)，整個(gè)教室變得更加溫馨，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官。

（二）多角色互動(dòng)讓情境更加實(shí)用

建構(gòu)主義認(rèn)為：“人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入?！泵@生在情景對(duì)話、情景朗讀或情景表演中接觸感受英語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如執(zhí)教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)，教學(xué)時(shí)依次呈現(xiàn)句子“Wang Yan is riding a bike.Zheng Qian is doing homework.Xu Dan is cooking dinner.”，教師試著請(qǐng)句子中提到名字的聾生上臺(tái)表演。因?yàn)楸硌輪∈撬麄兊奶亻L(zhǎng)，所以當(dāng)他們惟妙惟肖地表演完后。教師試著問(wèn)：“What are they doing？”聾生能立即邊打手語(yǔ)邊用中文回答：“汪艷在騎自行車(chē)、鄭倩在做家庭作業(yè)、徐丹在燒飯?！苯處熝a(bǔ)充強(qiáng)調(diào)聾生易于忽略的“正在”這個(gè)詞語(yǔ)，突出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義?！癢ho can do it？”（誰(shuí)能再做一次），學(xué)生個(gè)個(gè)舉手示意，希望自己能有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。表演完一個(gè)動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)中。

三、媒體輔助是有效教學(xué)的“催化劑”

（一）運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)語(yǔ)法概念

電子白板集聲、光、色、影四大功能于一體，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明快、聲音優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，能有效地將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲像、視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)直觀形象、立體逼真的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)名詞“復(fù)數(shù)”概念時(shí)，如果僅讓聾生看幾句空洞的解釋?zhuān)Ч遣焕硐氲?。教師先利用電子白板的拖?dòng)克隆功能將1只香蕉變?yōu)?只香蕉，直觀、便捷地呈現(xiàn)“bananas”的復(fù)數(shù)概念。然后利用其播放功能把動(dòng)畫(huà)視頻（小猴子偷香蕉吃）播放給學(xué)生看。當(dāng)猴子吃完一根香蕉后，教師試著讓聾生表述。如果聾生表達(dá)有困難，還可以利用回放功能重新播放原來(lái)的動(dòng)畫(huà)。在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，聾生在直觀感性的基礎(chǔ)上自我體驗(yàn)，逐步理解。

（二）制作微視頻解讀語(yǔ)法難點(diǎn)

微視頻是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)精彩全過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)巨大資源庫(kù)中利用微視頻解讀語(yǔ)法難點(diǎn)，學(xué)生能隨時(shí)點(diǎn)播、學(xué)習(xí)、調(diào)控，極大地提高了課堂成效。如七年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，如果一味枯燥地講解，學(xué)生會(huì)感到無(wú)味，也很難真正理解。為了讓他們更好地理解一般現(xiàn)在時(shí)的含義和用法，教師在課前錄制了一個(gè)微視頻。視頻分為三個(gè)步驟：首先以板書(shū)的形式出示“I often get up at six o’clock.”“I usually do my homework in the evening.”“I always play basketball with my classmates.”等例句，以滲透語(yǔ)法概念；其次教師對(duì)例句中出現(xiàn)的“often”“usually”“always”等時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注；最后教師通過(guò)比較、示范練習(xí)等方式讓聾生了解一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法。

四、教學(xué)分層是有效教學(xué)的關(guān)鍵

（一）目標(biāo)分層

如執(zhí)教《What colour is it？》一課時(shí)，教師根據(jù)聾生的聽(tīng)力程度和學(xué)習(xí)水平分成A、B、C三組，以單詞red為例。A組聽(tīng)力能力較好、口語(yǔ)表達(dá)也較清晰；B組聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)都一般；C組聽(tīng)力能力較弱、只能發(fā)出簡(jiǎn)單的唇音。因此，在聾生拼讀單詞這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每組的特點(diǎn)為他們量身定制不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A組聽(tīng)力能力較好、能對(duì)red進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音；B組聽(tīng)力能力和發(fā)音都一般，能拼讀red；C組聽(tīng)力能力較弱、只能發(fā)出簡(jiǎn)單的唇音，要求口型到位并能打出正確的手語(yǔ)。

（二）作業(yè)分層

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有彈性，適合不同層次的聾生，使他們得到不同程度的發(fā)展。如執(zhí)教《What is the classroom？》，根據(jù)班上八位聾生的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了八份不同的課堂作業(yè)。有的只需把單詞d__or補(bǔ)充完整，有的需要翻譯“l(fā)ight”“classroom”，有的看圖搭配相應(yīng)的實(shí)物，有的則需要把句子補(bǔ)充完整。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，只有這樣才能讓聾生覺(jué)得學(xué)有所得，從而戰(zhàn)勝自我，超越自我，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324000）

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