鄭潤(rùn)權(quán)

（福建省福安市第六中學(xué)）

淺析歷史高效教學(xué)的互動(dòng)建設(shè)

鄭潤(rùn)權(quán)

（福建省福安市第六中學(xué)）

新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)和經(jīng)濟(jì)改革都在同步進(jìn)行，常規(guī)教學(xué)改革逐漸開(kāi)始探究高效課堂的建設(shè)，其中師生關(guān)系、師生互動(dòng)等形式成了歷史教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)制約了歷史教學(xué)的改革，所以不得不用新的高效的課堂建設(shè)開(kāi)展教育教學(xué)工作。在歷史教學(xué)中教學(xué)的方式逐漸呈現(xiàn)出各種教學(xué)形式融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，師生的地位、教學(xué)的組織等都發(fā)生了明顯變化，同時(shí)教與學(xué)的互動(dòng)建設(shè)顯得至關(guān)重要。歷史教學(xué)形式的變革對(duì)于許多學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但互動(dòng)建設(shè)的推進(jìn)也會(huì)使各校在歷史教學(xué)方面有著更大的提高，并且在教學(xué)形式變革的同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造的師生。歷史教學(xué)在高效教學(xué)形式推進(jìn)中同時(shí)做好互動(dòng)建設(shè)也會(huì)使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，對(duì)一個(gè)學(xué)校學(xué)生的成才和成長(zhǎng)也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。因此，將分析歷史高效教學(xué)互動(dòng)建設(shè)的意義、現(xiàn)狀、發(fā)展。

高效教學(xué)；形式；互動(dòng)

在當(dāng)前的教育界，眾多教師和學(xué)生、管理者、專家等都在圍繞素質(zhì)教育展開(kāi)研究或?qū)嵺`，在此浪潮的影響下我校在歷史教學(xué)方面對(duì)高效教學(xué)進(jìn)行了深入研究，在國(guó)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)素質(zhì)教育的思想，采用多種形式，在加強(qiáng)互動(dòng)建設(shè)工作方面有了很多突破。

一、歷史高效教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)建設(shè)的意義

歷史高效教學(xué)所采用的教學(xué)法被國(guó)外教學(xué)界廣泛利用，近年來(lái)在我國(guó)也開(kāi)始應(yīng)用起來(lái)，有關(guān)人員提出了很多的經(jīng)驗(yàn)和理論，但總的來(lái)說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)的是效率要最優(yōu)，效益要最好。歷史高效教學(xué)只有用各種形式把效益和效率完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師最優(yōu)化教學(xué)。若是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不做出源頭上的變革，仍然保持傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主的“灌輸式”教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生能力的發(fā)展，逐漸使學(xué)生喪失高效學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)把高效課堂建設(shè)完整，充分發(fā)揮教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生等的互動(dòng)的新的教學(xué)形式，能使初中歷史課程更加有趣，高效教學(xué)的新互動(dòng)形式變動(dòng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，并且還能在參與學(xué)習(xí)、討論、探究等形式中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中很有必要把互動(dòng)建設(shè)落到實(shí)處。另外，教師在歷史教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等新形式可以讓效率與效益等進(jìn)一步完整結(jié)合，有效將知識(shí)、操作、研究等技能傳遞給學(xué)生。在歷史課堂中高效的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)也能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。

二、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在我校，歷史教學(xué)形式雖然在新課改的推行中有了改變和進(jìn)步，但也因?yàn)楦鞣N限制因素存在一定的問(wèn)題。

1.許多教師因?yàn)橛^念更新不及時(shí)，教學(xué)形式上沒(méi)有完全和高效課堂吻合，互動(dòng)建設(shè)開(kāi)展很少、很淺薄，仍舊存在偏重傳統(tǒng)的現(xiàn)象，過(guò)于注重書本的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握，使得許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是在教師的指揮中掌握書本知識(shí)，其理解能力、學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)造能力等沒(méi)有得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的效率和效益相當(dāng)?shù)拖?。學(xué)生學(xué)完歷史知識(shí)卻不能將這些知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，以至于在現(xiàn)實(shí)生活、工作中時(shí)常出現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)無(wú)法高效利用，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

2.教師在高效教學(xué)的互動(dòng)形式上出現(xiàn)了很大的誤區(qū)，認(rèn)為授課教師只需講一個(gè)兩個(gè)案例來(lái)闡述書本知識(shí)，讓學(xué)生討論案例，卻并沒(méi)有讓學(xué)生深刻理解歷史探究活動(dòng)應(yīng)該怎樣做，互動(dòng)交流該做哪些事。并且教師沒(méi)有在互動(dòng)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的步驟培訓(xùn)，在實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少，因此，學(xué)生對(duì)于探究方面的注意事項(xiàng)等不是很熟悉。大部分學(xué)生因?yàn)樽约旱乃枷胝J(rèn)識(shí)不全面，進(jìn)行實(shí)踐操作只是為了好玩，加上教師也只是簡(jiǎn)單對(duì)待互動(dòng)活動(dòng)，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單交流，能解題就可以了，根本沒(méi)有重視互動(dòng)建設(shè)，所以師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)是沒(méi)有意義的，低效的。

3.與此同時(shí)，有些歷史教師因?yàn)樵谄浣虝闹袥](méi)有機(jī)會(huì)積累高效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在生涯中也沒(méi)有針對(duì)高效教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)形式上采用的傳統(tǒng)授課的簡(jiǎn)單互動(dòng)并不能完善和促進(jìn)高效課堂中的互動(dòng)建設(shè)。在這樣的現(xiàn)狀下，歷史高效教學(xué)便會(huì)走下滑道路，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效益等也會(huì)降低。

4.課堂教學(xué)是由各種要素有機(jī)結(jié)合形成的，包含著諸多個(gè)體和諸多矛盾。比如，課程安排不合理，有些教師由于課時(shí)緊，會(huì)出現(xiàn)“趕課”的現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)；新教材變化較大，不僅僅是難度，更有結(jié)構(gòu)和目標(biāo)的變化，受學(xué)生認(rèn)知程度的限制，使教師陷入講深了怕學(xué)生不理解，講淺了怕不到位的兩難境地。

5.目前不少歷史教師主要的教學(xué)方法仍然是講授法，單向的“講”堂模式枯燥低效，但想要建設(shè)高效課堂，進(jìn)行互動(dòng)模式的改革卻也困難重重：學(xué)校沒(méi)有對(duì)高效教學(xué)的實(shí)踐條件進(jìn)行完善，教學(xué)只是教學(xué)，新思想理念尚未形成；不少學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)處于“混日子”的狀態(tài)，學(xué)生往往以玩為主，學(xué)習(xí)放在次要地位，缺少目標(biāo)和動(dòng)力的學(xué)習(xí)不可能在高效學(xué)習(xí)中有好的表現(xiàn)，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況；學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法做到很好的自我控制，加上教師沒(méi)有在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)情，不懂得對(duì)癥下藥采取新互動(dòng)教學(xué)形式，往往無(wú)法進(jìn)行高效教育，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，師生關(guān)系變得越來(lái)越差。

三、發(fā)展完善歷史高效課堂中互動(dòng)建設(shè)的措施

在歷史教學(xué)形式的改革過(guò)程中，不僅需要認(rèn)真研讀素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想，還要結(jié)合新課標(biāo)的深入性要求，結(jié)合國(guó)外的高效教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和歷史教學(xué)實(shí)際情況，多從教師角度出發(fā)，圍繞學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)建設(shè)。

1.歷史高效課堂需要有準(zhǔn)確、充分、全面的備課，學(xué)生才是各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)的主要研究個(gè)體。高效教學(xué)的質(zhì)量受到備課情況的直接影響，甚至決定了整個(gè)歷史課堂的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都是備課缺一不可的，發(fā)揮應(yīng)變能力，利用自己或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)出各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，準(zhǔn)確提出互動(dòng)活動(dòng)的目標(biāo)、步驟、預(yù)期效果等。對(duì)教師而言，高效歷史教學(xué)課前準(zhǔn)備可以從預(yù)估進(jìn)度和制定方案兩個(gè)角度進(jìn)行互動(dòng)建設(shè)。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是在教師熟悉歷史教學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而由教師提出更高要求的階段。教師必須充分預(yù)估每節(jié)課的時(shí)間安排，互動(dòng)活動(dòng)的形式和時(shí)間也需要教師有所預(yù)估，教學(xué)內(nèi)容的多少也是教師預(yù)估的一個(gè)方面，以防止教師的互動(dòng)活動(dòng)超時(shí)使得學(xué)生吸收不了，從而避免導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握知識(shí)也沒(méi)有發(fā)展能力的問(wèn)題。在互動(dòng)安排方式上教師的選擇很關(guān)鍵，需要老師對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式、學(xué)生的個(gè)體差異等有相當(dāng)程度的了解。例如，如果學(xué)生邏輯思維能力弱，則可以設(shè)計(jì)模擬情景等教學(xué)方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

2.進(jìn)行高效的“教”“學(xué)”方法、互動(dòng)模式的培訓(xùn)。現(xiàn)在的學(xué)生受外界影響較大，教師也在生活瑣事中煩惱。初中歷史高效教學(xué)的開(kāi)展需要教師和學(xué)生在思想上有趨同，才能更好地實(shí)施互動(dòng)建設(shè)。如果針對(duì)學(xué)生的思想、教師的思想進(jìn)行融合，在教學(xué)中進(jìn)行“教”“學(xué)”方法、互動(dòng)模式的培訓(xùn)，使二者在思想交流上產(chǎn)生碰撞，通常會(huì)取得不錯(cuò)的效果。因此，在歷史高效課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)多樣的可操作的互動(dòng)形式，如，通過(guò)采取小組競(jìng)賽互動(dòng)方式。這會(huì)讓學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計(jì)課堂。

3.歷史高效教學(xué)要充分利用現(xiàn)代科技輔助創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境?，F(xiàn)在大部分初中學(xué)校都配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)，把高效課堂的互動(dòng)建設(shè)結(jié)合多媒體材料等做到更加有效率。高效教學(xué)的互動(dòng)建設(shè)側(cè)重實(shí)用性和邏輯性，相比較其他的活動(dòng)建設(shè)，需要用現(xiàn)代多媒體材料直觀形象地幫助學(xué)生理解。這就需要教師在課堂教學(xué)中掌握現(xiàn)代科技，靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，播放視頻、模擬場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)情境，將知識(shí)變成了具體化、直觀化的形式傳遞給學(xué)生。這樣做可以讓學(xué)生高效且興趣盎然地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還可以讓學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性都得到提高。

4.在歷史高效教學(xué)課堂中教師將生活情境和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合能更好地進(jìn)行互動(dòng)建設(shè)。歷史知識(shí)不應(yīng)該是紙面上的字符號(hào)，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在歷史常識(shí)等方面的認(rèn)知程度和認(rèn)知特點(diǎn)，將生活實(shí)際情境建構(gòu)成互動(dòng)探究學(xué)習(xí)的模型，讓學(xué)生深切體會(huì)生活中的歷史知識(shí)，從心理上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好感，消除學(xué)生覺(jué)得學(xué)歷史是枯燥的心理。

5.教師要在互動(dòng)建設(shè)中充分體現(xiàn)人道主義精神，將高效評(píng)價(jià)機(jī)制引入教學(xué)中。如果老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對(duì)老師的親近度就會(huì)增加，對(duì)歷史課程就會(huì)更有興趣。同時(shí)在引入高效評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，對(duì)于學(xué)生在歷史知識(shí)方面的一些問(wèn)題與實(shí)踐中的一些假設(shè)性問(wèn)題要給予充分肯定，但需要否認(rèn)學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，教師要使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)避免消除學(xué)生的自信心，以此來(lái)達(dá)到消除師生隔閡，讓師生關(guān)系和互動(dòng)建設(shè)形成良性循環(huán)。

總之，歷史高效教學(xué)形式變革以來(lái)，打造高效的教學(xué)互動(dòng)課堂一直是各校共同關(guān)注的焦點(diǎn)，在改革過(guò)程中新互動(dòng)教學(xué)形式需要不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變成課堂的需求者而不是接受者，這樣才能完善和發(fā)展高效課堂中的互動(dòng)建設(shè)。

［1］儲(chǔ)錦超.高效教學(xué)管理的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.華東經(jīng)濟(jì)管理，2015（11）.

［2］陳曉榮.歷史教學(xué)高效管理模式的創(chuàng)新［J］.教育月刊，2015（30）.

·編輯 李琴芳